1樓：冰野
在交際情境中進行。
口語交際教學活動應在特定的交際情景中進行。口語交際是一種教學策略和方式，它是聽講能力在實際交際中的應用，聽說是口語交際的重要組成部分。
我們不能簡單地等同於聽、說，說不包括交流過程中的分析、綜合、判斷、推理、歸納和歸納思維能力、分析和解決問題的能力、實踐能力和創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生參與各種感官活動，才能提高英語口語能力。
口語交際的目的：
由於口語交際的重要作用，《語文課程標準》對小學口語交際教學提出了明確的目標：“具備日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會聽、說、說。”初步學會文明的人際交往和社會交往，培養合作精神。
為了實現這一教學目標，必須採取相應的教學策略和教學形式。以下是對一年級第二冊和二年級第一冊口語交際課教學的一些建議。所以在語文教材中每個單元都會有“口語交際”的內容，提高學生的口語能力。
2樓：景田不是百歲山
交際情境
口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
3樓：親親米雪菲
口語交際教學活動主要應在具體的（交際情境）中進行 ．
口語交際教學活動主要應在具體的（場合）中進行 ．
口語交際教學活動主要應在具體的（交流）中進行 ．
4樓：河馬卡拉
口語交際教學活動主要應在具體的（交際情境 ）中進行
口語交際教學的策略主要體現在哪些方面
5樓：匿名使用者
口語交際能力是現代公民的必備能力，它旨在“培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。可見，口語交際既整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了聽與說。它所提出的要求，涵蓋面很廣，體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，有利於增強學生在現代社會中的生存能力。
但是，課改至今，口語交際教學仍然是眾多小學語文老師感到較棘手的問題，我在進行口語交際教學時也常常遇到些問題，例如學生不想開口說，語言不規範，說得不流暢等等。口語交際是個新的課題，面對口語交際教學中所出現的種種具有挑戰性的問題，沒有什麼可以照搬照抄，只有摸著石頭過河。經過教學實踐中不斷摸索和反思，本人有了一定的體會。
那麼，口語交際的教學策略應該注意些什麼呢？
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設定了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。
學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生髮出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。
”現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：
“媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這麼多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？
你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！
”（3）仿照說話，積累交際語言
語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如“洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”。
這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：“時間過得太快了。
”上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從螢幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。
口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。
2、體驗生活，豐富口語交際的資訊源
（1）、走進社會，拓寬口語交際的生活源。
口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地佈置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如佈置主題為“逛商場”的交際作業，讓學生在逛商場中瞭解文具的種類、樣子、顏色、用途等，並有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。
教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。
（2）、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。
如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那麼捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚歎的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴慾望和溝通衝動。
教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，本人在準備上課時，班裡有兩個同學吵起來了。我來了靈感，以“面對這兩個同學的矛盾，如果你是老師，你怎麼處理”為支撐點，上了一節口語交際課，圍繞以下要點進行：
矛盾在哪？怎麼解決？如何避免這樣的事再次發生？
如果兩位同學都互不相讓，結果會怎樣？面對這兩位同學，你想說些什麼？同學們各抒己見，說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
二、在互動的過程中學會溝通
口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓練。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的日常交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（l）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。
（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的範圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。
（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，**問題更深入，效果會更明顯。
例如，在第十冊第六組課文主題是：走進資訊世界。我安排了這一個內容，讓學生向朋友、家人中調查網路的利與弊，以及網路的出現給我們的學習、生活、工作帶來了哪些影響，學生收集完資訊後，就用一節課對以上問題進行討論和辯駁，這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際物件，使學生學會了與不同物件的溝通，提高了交際效率。
三、創設具體的交際情境進行口語交際
口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，利用多**創設生動、形象、逼真的畫面讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，這樣會提高學生的交際興趣，更能使口語表達的內容豐富化、生動化，對學生表達自己的感受進行潛移默化的引領。除了努力把口語交際的訓練置於真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特徵和生活閱歷，接近他們的視界期待。
四、及時規範學生的口語交際用語
隨著社會的發展，學生在生活中的口語逐漸簡約化，也常常會有網路用語。從他們的口中經常會聽到“暈、n多，886”等詞，他們往往用“886”（拜拜啦的諧音）來代替“再見”，“n多”表示“很多”，而當他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說：“我暈了”。
諸如此類語言雖然讓語言更儉約化，讓生活另有一番情趣，但是這類語言卻缺乏人文素養。因此，當學生把他們的生活口語帶進口語交際訓練時，老師就要加以引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，提高語言表達的規範性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。交際雙方是互為主客體的對話關係，我們要提示學生更多地注意交際過程中的情意態度，注意到交際中的文明素養，這也正是學校口語交際教學與日常生活中口語習得的重要區別。
總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的，教學策略也應從多種思路進行開發，以上只是本人在口語交際教學中的點滴體會。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之得體、言之有物、言之有序、言之有理”。
如何培養學生口語交際能力的教學設計
隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的 增值 技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說集成為乙個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出 口語交際教學，教師應著力培養學生以下幾方面能力 1 能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的...
口語交際啊，口語交際咋做
你就說 哥哥，你聽說過這個故事嗎？假如將全世界各種族的人口縮小成乙個100人的村莊，再按比例來計算的話，那麼，這個村莊將有 80人住房條件不好 70人為文盲 50人營養不良 1人正在死亡 1人正在出生 1人擁有電腦 1人 對，只有1人 擁有大學文憑。所以如果你的冰箱裡有食物，身上有衣穿，有房可住又有...
與同學對話口語交際，與同學對話 口語交際
談燁 我 xx同學，你認為你的童年快樂嗎？xx 我認為很快樂 我 請具體的談談好嗎。xx 在我們周圍有那麼多關心我們的同學和老師和親切的父母，而且我們也無憂無慮，所以十分快樂。我 好，謝謝你 xx 不客氣 我 再見 xx 再見 英海人 與同學對話首先要注意禮貌用語，接著就與同學對話 口語交際與同學對...