1樓：最愛秋天的傳說
一、教師期望效應的含義
教師期望效應指教師的期望對學生的學習成績和行為表現所產生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現出來，一是強化學生原有的某些特性，二是誘發某些過去所沒有的行為[2]。教師期望有兩種效應：正效應是教師對學生的熱情關心和真切期望會激勵自己的教育物件，導致學生的智力、情感、個性的順利成長[3]；負效應是指學生對教師期望所產生的反感、對抗或不予理睬的態度和行為[2]。
二、教師期望的作用過程
（一）教師期望的表達機制
在心理學家提出的很多模型中，人們引用最多的就是布羅菲和古德（j.e. brophy & t.l. good， 1970）提出的模型[1]。模型如下：
如圖所示，教師期望的表達機制是個迴圈的過程，教師會對學生未來的成績做出**，當然這種**就會通過言語的或非言語的行為對學生產生差異的對待。感受到教師的差異性對待後，多數學生就會認同教師的看法，從而產生與教師期望一致的行為。
（二）教師期望效應的表達方式
教師傳達期望主要是通過對高低期望的學生予以不同的對待方式來實現的，這種不同的對待的表現如下表：
教師通過給不同期望的學生提供不同的學習機會和學習內容直接地影響學生的學習，也通過影響學生的自我概念來間接地影響學生的學習與行為。事實上，期望效應的心理學機制是以改善學生自我概念為核心的[4]。
三、教師期望效應的影響因素
（一）學生因素
學生的性別、年級、父母的教育水平等都會影響教師的期望。範麗恆的研究表明：學生性別對教師期望的影響表現為教師對女生的學業、紀律和品行期望均顯著高於男生[5]，這可能由於女生表現得更加乖巧和好學；隨著年級的增長，教師期望效應對學生的影響逐步下降，這可能由於高年級的學生更注重對知識的掌握和理解，並且對教師的情感依賴逐漸下降；父母的受教育水平影響教師對學生的學業和品行期望[5]，這可能由於父母受教育水平高的學生在學校表現得要比其他學生品行更加得體，會給教師留下好的印象。
（二）教師因素
性別因素影響著教師期望的效應，女教師對班級品行期望比較高，這可能是由於女教師的情感更細膩也更加關注學生的積極行為。範麗恆的研究表明，教師的跟班時間也會影響教師期望效應的大小。教師剛開始跟班的時候，對班級的學生還不夠了解，因此對班級的期望會很高，用比較開放的態度對待班級所有的學生。
在帶過幾年班後，教師已經基本上對每位同學都有了了解，教師開始根據自己在帶班期間所掌握的資訊來判斷和解釋學生的學習和行為。教師的個性也會影響教師的期望，如人格偏執的教師對高期望學生缺少鼓勵，對低期望學生的批評會增加；性格開朗樂觀的教師會根據自己的主觀判斷來決定對學生的期望；反應靈活的教師能時刻看學生的變化，從而調整對學生的期望。
（三）學校和文化因素
高教學質量的學校的教師更注重學生的能力水平，至於學生的性別、家庭狀況等背景因素起到很小的作用。canolyn研究表明，校長支援與否、學校的教學水平和歷史文化都對教師期望有顯著的**作用[6]。
四、教師期望效應的啟示
（一）重視教師期望效應的科學性與公平性
教師在應用教師期望時應該保持合理和靈活的思維。教師的期望要符合學生的發展規律，不能對學生給予超過學生能力的要求，否則，學生再怎麼努力也達不到教師的要求，學生就會感到沮喪和厭倦，失去信心。教師對學生的期望也要視情況而變，不能看不到學生的改變。
此外，學生接受、領悟教師的期望是乙個漫長的過程，因此需要教師給學生更多的機會去感受教師的愛心和熱情。教師要平等對待班級內的所有學生，減少對學生的差別對待，讓每位同學都能參與到學習的全過程，感受到學習的樂趣，增加學習的內在動機，而不是把學習機會都給予高期望的學生。
（二）提高教師期望效應的積極暗示性
教師要經常給予學生積極的暗示，增強學生的自我效能感，培養學生積極的學業情緒，提高學生的心理健康水平。教師要用自己對教育事業愛的光芒照亮學生，使學生更加積極地看待學業，更加陽光地面對人生。
2樓：漫步白雲端
【教師期待/皮革馬利翁效應】
羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明：教師如果對學生有所期待，並能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。
作為教師，應該充分發揮教師期待的積極作用，引導學生朝著自己所期望的正確方向發展，從正面引導學生，真正做到「多一把尺子衡量，就多乙個好學生」。
教師期望的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的個人特質、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
舉例說明什麼是"期望效應"，並說明如何在自己教學過程中應用期望效應
3樓：芥末留學
教師期待效copy
應的產生過程布羅菲和古bai德（brophy，j·e.&good，t·l，1970）提du出的下述模式表明了zhi期望傳遞過程在課堂中是dao怎樣進行的情況：1.
在學年之初，教師對學生的行為與成就作出許多有區別的期望；
2.與這些有區別的期望相一致，教師區別對待各種學生；
3.這種對待告訴學生有關期望他們在課堂中如何學習以及如何完成學習任務的一些事情；
4.如果教師的對待先後一致，而且如果學生不主動地抵制或改變教師的對待，教師的對待就能影響他們的自概念、成就動機、抱負水平、課堂行為，以及與教師的互動作用；
5.這些影響一般會補充而且會強化教師的期望，因而學生將逐漸迎合，而不是違反這些期望；
6.最後，這將影響學生的成就與其他學習結果。
高期望的學生將達到或接近他們的學習潛力，而低望的學生，如果採用不同的教學將得不到他們能夠得到的長進
如何將教育理論運用到實際教學中呢？
4樓：匿名使用者
主要是你要溫柔但又不失魄力，學生佩服你，信任你是前題。
教學時要懂得迴避，每個人都希望被讚賞，所以最好不要在課堂上批評學生，
課下找他談談效果會更好，最好在課題上多讚賞學生，學生喜歡你，你就能更好的將教育理論運用到實際教學中去
5樓：匿名使用者
在教學中，適時的理論聯絡實際，可以幫助學生理解知識。如何具體運用，要因班而異，因具體情況決定。
教師資格證面試結構化試題，怎樣看待教師期望這個問題
6樓：中公溫州人事考試網
教師期望效應是一種情感效應，即教師對某個學生形成一定的期望，並針對期望做出一定的**，促使該學生朝著教師期望的方向發展，而最終使預言成為現實。調查表明，學生的智力、情感、個性等發展與教師對其關注程度成正比關係。
首先，教師期望效應具有激勵作用。教師採用激勵方式誘導學生產生內在驅動力，這樣可以把教師的教學要求內化為學生的自覺行動，從而使學生獲得主動的發展。
其次，教師期望效應具有調整作用。當教師的期望與學生的思想認識達到同一頻率時，師生之間就會產生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關係的作用。
再次，教師期望效應具有轉化作用。教師期望需要教師關注、尊重、理解並相信每一位學生。這就要求教師轉變以往教育觀念，接受新的教育理念，從而使教師在教學過程中發揮更大的作用。
最後，教師期望效應具有支援性作用。學生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學生以心理支援，幫助學生走出困境。
在實際教學應用中，教師切不可對學生期望過高，拔苗助長;或者是期望過低，打消學生的積極性。教師的期望目標必須遵循適度性原則，即期望目標為學生的「最近發展區」，是學生相對較容易達成的目標，這樣才能取得最佳的教學效果。
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