1樓：砂粒
一，從教師的角度——看教師的行為，教師的“教”是如何支援幼兒的“學”
l活動目標、活動內容選擇的價值取向：教師對內容、目標的把握是否符合《綱要》 要求，對幼兒是有意義有價值的。
l學習方法的選擇利用：方法的利用是否能聯絡幼兒原有的經驗;符合幼兒年齡特點的認知規律;符合領域特點。方法的選擇能否體現低耗高效。
l活動環境創設：活動材料提供能否滿足幼兒的學習需求;活動整體環境(空間利用等)能否支援不同幼兒的學習。
l活動過程中教師如何關注和支援幼兒主動學習：教師能否關注幼兒的不同需要;能否根據幼兒的行為調整自己的教學行為。
二，從幼兒的角度——看幼兒的行為，幼兒在活動中的學習狀態與學習效果。
l幼兒的參與度 ：在活動過程中幼兒是否有學習興趣;是否專注於學習內容;是否能與材料，與教師，與同伴有效互動。
l幼兒的完成度 ：在活動中幼兒的學習效果任何，幼兒是否有獲得，不同幼兒獲得程度有多大;學習效果對幼兒有何發展價值。
觀摩活動中記錄教學過程的同時，還需要記錄活動中值得借鑑的方面，活動中不足的方面以及自己的思考(活動對自己的啟示，還可以如何改進等)。不斷的利用教學觀摩活動促進教師個體的專業成長。
2樓：匿名使用者
就是組織孩子參加了某種觀摩活動。
觀摩指**彼此做出的成果並互相學習研究。
觀摩語出《禮記·學記》：“相觀而善之謂摩。”鄭玄 注：
“摩，相切磋也。” 清 龍啟瑞 《送呂介存南遊序》：“其朋儕之群萃州處，則又以備其講習觀摩之具，使之不易其心而遷其業。
” 葉聖陶 《線下·一個青年》：“對於前人的作品可以觀摩，可以參證，但決不可專事摹仿。”
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