1樓：盈赫
一、在學生遇到困難而退縮時要鼓勵學生，讓他認識到人的一生會遇到很多挫折，生活是艱辛和殘酷的，關鍵在於我們如何正確地認識和對待它，只有鼓起勇氣養成一種容忍的態度和豁達的心境努力向前，才能最終克服困難，戰勝挫折。另外，在學生做出很大努力取得一定成績時，要及時肯定，讓學生看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。
二、適度和適量的挫折能使學生自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷學生的自信心和積極性，使學生產生嚴重的挫折感、恐懼感，最後喪失興趣和信心。與其將來讓他在挫折面前自怨自艾，不如現在就把挫折“送”給他。對學生實施賞識教育，這沒有錯，但賞識過了頭，效果適得其反，學生容易產生虛榮、自傲的心理，很難接受不同意見，更不要說批評教育了。
這樣的學生，在學校裡不受點兒挫折教育，將來怎麼走上社會？有少數學生雖然在學習上取得了成功，也是經不起任何挫折，自私得不允許任何人超過他。
三、對陷入嚴懲挫折情境中的學生要及時進行疏導。如幫助學生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結所在等。在必要時可幫助學生一步步地實現目標，讓學生體會只有戰勝了困難才能進步，而進步、達標的全過程就是不斷克服困難的過程。
在平時則要善於觀察學生的活動，把握其發展趨勢，如果學生在克服困難時幾經嘗試均告失敗，就應及時給予具體幫助。
四、要多為學生創設與同學交往的機會。與同學交往可以更好地認識他人和自己，克服自我中心。在學生群體中，學生往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。
而這種磨練有助於提高學生的耐挫力。另一方面，學生之間的相互交流和指導，也能夠幫助學生更好地克服困難、解決問題。
特級教師韓軍認為，教育應是十八般武藝，欣賞、激勵、批評、懲罰等等，缺一不可。這可謂真知灼見。世界上沒有包醫百病的靈丹妙藥，面對知識、能力、性格、經歷、家庭都不一樣，而且思想不斷變化著的中學生，賞識教育與挫折教育都需採用。
目前，中學生的心理承受能力不強，我以為，這與沒有把賞識教育與挫折教育有機地結合起來有很大關係。該賞識的時候不去賞識或賞識不到位，該批評的時候批評缺失或者把挫折教育等同於做做思想工作甚至體罰學生。挫折教育與打罵無緣，打罵只會損害學生的身心健康，扭曲其人格，培養叛逆者與奴才。
學生犯了錯誤，要批評教育，但批評應講究方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以採取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵、教誨於“懲戒”之中。
教育的物件是人，而人的思想與情感是非常複雜的，這要求對學生的教育要有很強的靈活性與機動性。賞識也好，批評也罷，甚或懲戒學生，我們的目的只有一個，為學生的可持續發展服務。
2樓：自心難控
如今提倡賞識教育，有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。
”賞識，是指充分認識到人的積極因素，並加以肯定與讚賞。賞識對於成長中的學生來說是至關重要的，賞識可以激發學生的內在動力。對學生進行賞識教育，尊重學生、相信學生、鼓勵學生，可以幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。
對學生進行賞識教育，是促使學生將自身能力發展至極限的最好方法，是促使學生性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達到的教育效果往往出乎意料。同樣，學生良好情緒的培養，不僅要賞識，更要進行挫折教育。心理學有一種觀點：
人如果長期生活在一種“特別幸福”的“空間”裡，就會造成“健康心理過剩”症。它有兩個特點：一是對幸福的感覺降低，二是不願接觸艱難困苦，甚至將一些平常事也誤認為是痛苦而神經過敏。
目前，家長中存在著一種不利傾向，他們認為：如今生活條件好了，孩子又是獨根苗，怎麼也不能讓孩子吃苦受累。因此，儘量從各方面滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應由他們自己完成的事，似乎這樣就能保證孩子今後的人生一帆風順，這對孩子的成長其實很不利。
作為教育工作者不可忽視對學生進行挫折方面的教育。
如何對學生進行挫折方面的教育呢？
一、在學生遇到困難而退縮時要鼓勵學生，讓他認識到人的一生會遇到很多挫折，生活是艱辛和殘酷的，關鍵在於我們如何正確地認識和對待它，只有鼓起勇氣養成一種容忍的態度和豁達的心境努力向前，才能最終克服困難，戰勝挫折。另外，在學生做出很大努力取得一定成績時，要及時肯定，讓學生看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。
二、適度和適量的挫折能使學生自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷學生的自信心和積極性，使學生產生嚴重的挫折感、恐懼感，最後喪失興趣和信心。與其將來讓他在挫折面前自怨自艾，不如現在就把挫折“送”給他。對學生實施賞識教育，這沒有錯，但賞識過了頭，效果適得其反，學生容易產生虛榮、自傲的心理，很難接受不同意見，更不要說批評教育了。
這樣的學生，在學校裡不受點兒挫折教育，將來怎麼走上社會？有少數學生雖然在學習上取得了成功，也是經不起任何挫折，自私得不允許任何人超過他。
三、對陷入嚴懲挫折情境中的學生要及時進行疏導。如幫助學生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結所在等。在必要時可幫助學生一步步地實現目標，讓學生體會只有戰勝了困難才能進步，而進步、達標的全過程就是不斷克服困難的過程。
在平時則要善於觀察學生的活動，把握其發展趨勢，如果學生在克服困難時幾經嘗試均告失敗，就應及時給予具體幫助。
四、要多為學生創設與同學交往的機會。與同學交往可以更好地認識他人和自己，克服自我中心。在學生群體中，學生往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。
而這種磨練有助於提高學生的耐挫力。另一方面，學生之間的相互交流和指導，也能夠幫助學生更好地克服困難、解決問題。
特級教師韓軍認為，教育應是十八般武藝，欣賞、激勵、批評、懲罰等等，缺一不可。這可謂真知灼見。世界上沒有包醫百病的靈丹妙藥，面對知識、能力、性格、經歷、家庭都不一樣，而且思想不斷變化著的中學生，賞識教育與挫折教育都需採用。
3樓：來自石蓮洞有內涵的棕鯊
挫折，俗話說就是"碰釘子"。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現烏雲，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性;挫折是令人不快的，但它又是可以控制的;挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
挫折，俗話說就是"碰釘子"。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現烏雲，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性;挫折是令人不快的，但它又是可以控制的;挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
當代中學生是在非常順利的環境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，他們更容易在生活、學習中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。
他們受挫折後常常表現為：暴力傾向行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執性行為、揮霍無度行為、親情冷漠行為以及各種不良思想行為。因此，對學生進行挫折教育是非常必要的，讓他們知道挫折，瞭解挫折。
在對他們進行挫折教育時，教師應教給學生增強挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。
前蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活裡有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大後才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌裡所唱的：“不經歷風雨，怎能見彩虹?
沒有人能隨隨便便成功。”
該怎樣對中學習生進行挫折教育？
一、正確認識挫折
幫助學生正確認識挫折，讓他們明白挫折在生活和學習中是不可避免的。例如有些學生考試成績不理想，被批評，產生不想學習的消極情緒;有的學生在某些課程中由於自身條件較弱，而產生厭學的心理，如在體育課上有些同學體形較胖素質較差，沒有自信，產生厭學心理，上課時不願和大家一起做運動，這時需要心理老師多關心她，引導她，和同學們一起找她的優點，鼓勵她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折並不可怕，要將挫折變成前進的動力。
經過教師和同學的幫助，使這些問題青少年逐步走出困惑。
二、創設挫折情境
近幾年，國內眾多全封閉式特訓學校意識到有必要對學生創設一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法，例如開設軍事體能、戶外拓展、心理輔導等課程。我們現在的孩子太嬌氣，稍微有點挫折就不能忍受。古人“頭懸樑，錐刺骨”的方法值得借鑑。
有一定挫折情境，學生總會受到鍛鍊。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎?讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛鍊。
當然，並不是讓我們的同學也這樣，只是這不愧為一種鍛鍊的方式，不愧為一種矯正問題的手段。所以，在平時的學習生活中有意識的給學生一點挫折，讓他們吃點苦頭，使他們受益終身。
三、正確對待挫折
讓學生明白，在前進的過程總會遇到挫折。不經過艱苦的磨練，就像溫室裡的花朵一樣，沒有強大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
在設計教育活動時，讓學生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學科教學亦然，當學生陶醉於自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識的設計一些難度較大的科目，給學生一次失敗，讓其在挫折環境中磨練意志。
教育學生遇到挫折時要頑強努力，在失敗中總結經驗，將挫折作為動力，克服重重困難，取得成功。
4樓：水中月
對中學生進行挫折教育，主要從以下幾方面進行嘗試。 一、幫助學生培養承受挫折的心理 挫折對每個人來說都是難免的，只不過有些人比較理智，能克服障礙；有些心理比較脆弱的人遇到挫折後往往採取一些不正常的行為，如：墮落、冷漠、自欺、自殺等。
我們班的一位同學前幾個學期，她學習成績一直名列前茅，可是在最近的一次學習競賽中卻發揮失常，考得很差，因此，她開始懷疑自己的學習能力，情緒一落千丈，而且有意故意逃避我的課。面對這種情況，我一方面主動找機會和她談心，引導她去正確認識挫折和失敗，教育她不管做什麼事，只要努力了就可以了，不要只想到成功，還要想到失敗了怎麼辦。對工作和學習不要期望值過高，動機不要太強，要向好處謀劃，向壞處打算，有失敗的心理準備，因為做任何事情，主觀意願只是一個方面，還有諸多客觀因素的制約，因而也有可能出現意想不到的結果。
通過幾次談話之後，她逐漸轉變了認識，又重新振作了起來。另一方面，我以此為契機在班上開展了有關挫折問題的大討論，讓同學們真正認識到挫折的客觀性，教育他們不要在挫折面前自卑自賤，自暴自棄，要懂得人生是複雜的，絕不會一帆風順，要經得起失敗，贏得起，也要輸得起，讓他們在受到挫折後能冷靜的承受和抵禦挫折的打擊，增強戰勝困難的勇氣和信心，昂首挺胸重新揚起生活的風帆。 二、引導學生樹立遠大的理想目標 如果學生沒有遠大的理想目標，沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀，生活就會渾渾噩噩，會感覺到處碰壁。
正所謂“人無志不立”，無論遇到什麼問題，都會覺得不適應，不愉快，不幸福，時時為失意所困，挫折所擾，從而心灰意冷，做事消極。因此，教師要幫助學生樹立遠大的志向，崇高的理想，使他們具備高尚的情操，開朗的性格，良好的道德品質和正確的是非觀念。使他們從挫折中奮起，從失敗中騰飛。
美好的目標將會吸引他們不懈的努力，“撞南山而不回”，不再為失意所困，不再為挫折所擾。 三、發現學生的優點，培養自信心 失敗者的心理是痛苦的，有時甚至是自卑的，他們的心靈最敏感，最容易受傷害，老師無論上課還是平常談話，都要注意方式方法。多從正面教育，保護他們的自尊心，尊重他們的人格，發掘他們的長處，調動他們的積極性。
有研究發現美國孩子和中國小孩遇事表現的不同。美國小孩遇事積極樂觀、好奇欲強、敢嘗試、能吃苦、肯動腦。我國的孩子遇事等待觀望、缺乏興趣、不敢嘗試、不能吃苦、不肯動腦。
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