1樓：匿名使用者
走進課堂系列(五)
教材學習的點和麵
教材是老師和學生在知識的傳授過程中的主要的資訊媒介，是教學活動中必不中少的一個基本的條件，也是構成教學活動的一個核心因素。在教材的學習過程中，不能僅僅機械地著眼於教材的本身，要講究一個“活”字，要注意教材點和麵的落實。
一難點、重點和知識點。就我們目前的情況而言，教材主要形式還是課本，也就是教科書。在教材的處理上，首先要熟悉教材中的難點，重點和知識點。
這應該是毫無疑問的。不論是新的教學理念也好，還是傳統的教學方法也罷，都只是從教材學習中學生所處的角度，所佔的主體地位的不同程度而言的。但是，如果就教材本身內容的學習來說，其中的難點、重點和知識點的把握是不可忽視的。
作為老師，是課堂的組織者和執行者，同時還是一個知識的傳授人，對於每一節課的難點、重點和知識點，都應該瞭然於胸，才有可能真正的駕馭課堂，才有可能真正的組織好課堂，也才有可能真正地落實教材的學習。在實際的學習過程中，對於教材中間的一些字詞甚至於個別句子段落，要真正的落實明白，清楚。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這一課中，有很多學生對於“但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”這句話，都不能準確地理解，而且對於“酣眠”、“小睡”等詞語也不能準確說出它在本文中指代什麼，甚至在高三的複習過程中，問到高三的學生，很多人也都不能恰切地說出這句話在本文中的真正的意思。
再如在郁達夫的《故都的秋》這篇文章中，對於“秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的”這一句，也是需要大多數學生思考一番的。再如，在《鴻門宴》這一課，當樊噲闖進軍營，說出“……竊以為大王不取也!”這番話後，作者寫項羽的反映是“項王未有以應”，在句話中，作者為什麼不寫作“項王無以應”，這二個句式能不能換一換，這些都可以讓學生思考一下。
當然，在魯迅先生的文章中，難以理解的地方更多。如果對於文中這些難以理解的地方，不弄清楚，或是弄不清楚，那麼就不能很好地把握教材，就不能更好地體會作者所要表達的思想感情，當然也就談不上“披文以入情了”。現在很多學生對語文課不感興趣，很大程度上來說，都是因為教師講的學生都知道，學生不明白的地方，老師又沒有通過一定的方式讓學生明白。
至於重點和知識點，那就更不用說了，在學習教材的過程中，是一定要落實的。有一些“名師”在公開課上，只注重一個形式，不注重這些內容的落實，學生想不到，學不到的地方，不聞不問，學生學多少，是多少，自己不指出，也不落實，還美其名曰“讓學生自主學習”、“語文課想怎麼上就怎麼上”實在是對學生不負責的一種表現，更對不起自己作為一名老師的良心，真的不知道這些“名師”在平時對待自己的孩子的學習中，是不是也是這樣做的!
二由點帶面，注重積累和擴充。對於語文這一學科來說，要注重積累、鞏固，這是語文素養和語文能力得以提高的基礎。
(1) 立足於教材，又不拘泥於教材，注意學習的擴充和延伸。除了難點、重點知識點之外，還要注意擴充學習的內容，擴充套件學習的外延，注意到學習內容前後的彙集和連貫，注意歸納整理。使所學的內容能夠形成有序的鏈條，形成體系和網路。
如在學習到字詞時，要注意把內容相關的一些字詞也融合一起，如在學習到“繚亂”這個詞時，就可以讓學生自己動手去查一查“撩”“僚”“燎”“潦”“鐐”“嘹”“獠”等形近字的寫法，還可以給它們分別組詞。這樣的話，學生既便於區分這些字的寫法，又便於記憶，同時還能有助於學生應對高考。再如在學習“沸沸揚揚”這個片語時，也可以把“揚湯止沸”、“人聲鼎沸”、“民怨沸騰”“沸反盈天”等詞語放在一起考查和掌握。
像這些內容學生學習多了，積累多了，慢慢地就會有自己的感悟。還有在學習教材中的一些作家作品時，不妨把作家的其他的作品也拿出來讓學生學習一下。如在學習李煜的作品《虞美人》時，也可以考慮讓學生學習一些他的其他的作品，如《浪淘沙令》《相見歡》《望江南》等等。
學習李清照的《聲聲慢》時，還可以補充《一剪梅》《醉花陰》《武陵春》等篇章。在學習文言文中，可以把所學過的一詞多義，詞類活用，古今異義，通假字以及一些特殊的句式等連貫起來，還可以分門別類地加以整理，使之形成比較系統的一個個小的鏈條，這對於所學過的內容的掌握是非常有好處的。每個學生最好要有一個積累本，以便於隨時記錄，隨時整理。
而且這種歸納整理的效果，在高三的後期的專題訓練中，效果也是非常明顯的。
2樓：nice簡妮
例如當你答語文閱讀題的時候，你要將答案 答到點子上，自說自話，這樣會得不到分。至於面嘛，就是要結合閱讀材料，不要別東扯西扯，否則就沒分啦
不過真正到考試的時候，不管怎樣都會有同情分的，或多或少而已
作文中的點面結合是什麼意思
3樓：匿名使用者
點面結合是以個別表現一般藝術規律在文學描寫中的具體表現，是個別和一般的辯證統一。
什麼是點面結合呢？所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特徵的詳細描寫；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。
“點”，可以突出重點，體現深度；“面”，可以顧及全域性，體現廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態，最充分地表現思想，抒發感情。
在環境描寫和場面描寫中，點面結合的描寫技巧具有不同的表現形態。
語文中寫景中的點線面結合點線面是什麼意思? 10
4樓：風箏
個人理解：
點指細節描寫，線指某一個細節的連貫描寫，面就是某一畫面的整體描繪。。。
其實並沒有太苛刻的範圍約束，，有時並不是死板的。
5樓：匿名使用者
細節描寫與整體描寫結合
6樓：匿名使用者
也就是結合點線面回答
小學作文裡講的點面結合是什麼意思
7樓：小小芝麻大大夢
點面結合，是漢語詞彙，指
的就是詳寫和略寫的相結合。所謂“點”，指的是對某個事物或多個事物的詳細描寫；所謂“面”，指的是多個事物的概括描寫。
所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特徵的詳細描寫；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。“點”，可以突出重點，體現深度。
“面”，可以顧及全域性，體現廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態，最充分地表現思想，抒發感情。
8樓：燕北風情
小學作文裡的點面結就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。這裡的點”，指的是最能顯示人、事、景物的形象狀態特徵的詳細描寫；這裡“面”，指的是對人、事、景物的敘述或概括性描寫。在寫作時要做到“點”，可以突出重點，體現深度；“面”，可以顧及全域性，體現廣度。
點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人、事、景物的形象狀態，最充分地表現作方的中心思想，抒發作者的感情。
如何才能做到點面結合：
1、要建立語言庫：要大量理解並積累字、詞、片語、名子、名群。理解它們的用法。
建立語言庫需要從以下兩方面入手，一要大量閱讀，在閱讀的同時做好摘抄，把閱讀過程中的大量的好詞、好句、好段都摘抄下來。二**於生活，現實生活中有好多鮮活的語言，如歇後語，民間諺語等，在聽到、看到這些生活中的精秒語言後要記錄到自己的摘抄本上。
2、要建立自己的作文材料庫：材料就象是文章的血肉，要想寫出有血有肉的好的作文，一定要在平時生活，多觀察，多聽多記多寫日記，把生活發生的每一件有意義的事都要用寫日記的方式寫下來。同果要看一些相關的作文或作文素材。
這樣到寫作時才會有下筆如有神的感覺，寫出來的作文才不會空洞、乏味。
3、要抓住作文的中心思想：中心觀點是任何一篇文章的靈魂。好的作文要有好的中心立意，如果中心不明確，那麼作文就會顯得膚淺。
解決這個問題就要從下面著手，一要勤于思考，善於理解。俗語說多一分思考，多一分收穫，多一分成果。二要在遇到事情的時候多問，首先要問為什麼做，其次要搞明白是什麼，再次要知道如何做，怎樣做。
4、要多練，抽一定的時間出來，給自己出一些作文，比如看圖寫話，給素材作文、按場景寫短文、半命題作文、日記等都能幫助自己提高寫作水平。
9樓：各種新人類
點面結合是以個別表現一般藝術規律在文學描寫中的具體表現,是個別和一般的辯證統一.
什麼是點面結合呢?所謂“點”,指的是最能顯示人事景物的形象狀態特徵的詳細描寫；所謂“面”,指的是對人事景物的敘述或概括性描寫.點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合.
“點”,可以突出重點,體現深度；“面”,可以顧及全域性,體現廣度.點面結合,可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態,最充分地表現思想,抒發感情.
在環境描寫和場面描寫中,點面結合的描寫技巧具有不同的表現形態.
10樓：
點面結合指的就是詳寫和略寫的相結合。所謂“點”，指的是對某個事物或多個事物的詳細描寫；所謂“面”，指的是多個事物的概括描寫。
點面結合是一種融“整體把握”和“重點理解”於一體的教材處理藝術。這裡的“面”指的是文章的基本內容，“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。
一篇課文，不可能什麼都講，教師要講的就是文章的重點、難點和基點。但這些“點”不是孤立的，必須有個語境，這個語境就是文章的“面”，就是文章的基本內容。
人們讀文章，一般都是從“面”上著眼，把握文章的大致意思，然後從“點”上著手，理解一些關鍵內容
11樓：匿名使用者
知道，別說了，全部都不知道，你們就是得裝逼
12樓：18順子媽媽
又是一個詳寫，一個略寫
13樓：匿名使用者
點指細節，面指概括。
點面結合是什麼意思？？？？？
14樓：匿名使用者
點面結合指的就是詳寫和略
寫的相結合。所謂“點”，指的是對某個事物或多個事物的詳細描寫；所謂“面”，指的是多個事物的概括描寫。
點面結合是一種融“整體把握”和“重點理解”於一體的教材處理藝術。這裡的“面”指的是文章的基本內容，“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。
一篇課文，不可能什麼都講，教師要講的就是文章的重點、難點和基點。但這些“點”不是孤立的，必須有個語境，這個語境就是文章的“面”，就是文章的基本內容。
人們讀文章，一般都是從“面”上著眼，把握文章的大致意思，然後從“點”上著手，理解一些關鍵內容。
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