1樓：肉肉
教學有法，教無定法。我對這句話的理解就是教學應該有方法，有方法才能教出好的學生，但是這個方法並不是唯一的固定的，對於不同的學生我們應該採用不同的方法，因材施教。
教學有法，教無定法這句話其實是教學的乙個很高的境界。意思就是說在教學的過程中要掌握方法，掌握一定的技巧，這樣才能培養出好的 學生，這樣的教學才有成效和效率，但是在不同的學生面前，我們應該採用不同的教學方式，因材施教，教學方法並不是唯一的固定的，而是根據實際情況靈活應變的，我認為這才是教學的魅力所在。這是乙個老師應該謹記的教學方法，這樣一句話聽起來很容易，但是實際操作起來並沒有那麼簡單。
想要在教學當中掌握方法是乙個需要學習的過程，只有系統的完善的一套方法才能發揮最大的作用，正確的一套方法可以幫助學生更好的吸收知識，也可以幫助老師更加有效率地將知識傳達給學生。那麼我們應該怎麼根據不同的學生採用不同的教學方式呢？每個學生都是乙個獨特的個體，不能生搬硬套模板進行教學，這樣的教學是沒有任何效果和意義的。
對於學習自覺的學生應該更多地放手，讓學生學會自學，掌握自學的能力，過多地束縛會讓孩子感受到壓力；對於學習散漫不自覺的學生，就要加以嚴管，在老師嚴格約束的情況才能讓學生投入學習當中，要不然就會導致學生散漫的結果。<>
我認為教學有法，教無定法這句話除了適用老師，也是適用於很多家長對孩子的教育的。不同孩子有不同性格和接受能力，家長也應該轉變自己育兒的方式，不能生搬硬套育兒專家的觀點，這樣才能讓自己的孩子茁壯成長。<>
2樓：愛貓咪的葉子
這句話就是說，雖然在教育孩子的時候有一定的方法，但是這些方法並不是固定的，需要根據孩子自身的情況做出改變。
3樓：閆小六說娛樂
孩子的學習教育是有辦法的，教育的過程當中也不是固定的。
4樓：沒有不開心啦啦啦
教學知識有固定的知識點，但是教給學生的方法缺卻非常的多，並不會一成不變。
如何理解教學有法，但無定法，貴在得法
5樓：網友
教學有法『』指的是教學有一定的方法、原理、規律。
『』教無定法『』說的是教學沒有固定的、死板的方法；
『』貴在得法『』指的是貴在有恰當而合適的方法。
其實這三個短句都在強調乙個「法」字，即教學方法。這就要求教師在教學中要做到因材施教，找到教師的教和學生的學的最佳切入點，兩者有機結合。
方法1、摸清所有學生的性格特徵。摸清楚學生的性格能夠讓老師有的放矢地教學，這就需要老師走進學生的內心，與學生成為朋友，理清學生的優缺點，以確定教學的基本方向和針對不同學生的關注點。
2、學習其他老師的教學方法。老教師是我們年輕老師的學習榜樣，他們接觸過的學生多，遇到的情況也多，借鑑老教師的教學經驗，能夠幫助年輕老師少走彎路。同時，也拉近了同事間的距離，能更好地融入集體。
3、豐富自身的教學方法。每個題都其特點，不同的題目也有其共性，這也說明了每個題都有一套最合適的教學方法，不同的題目也可以用相同的方法。這就需要老師不斷提公升自身的教學能力，豐富自身的教學方法，在以後的工作中需多總結方法，多優化方法，爭取做到一題多講，多題一講。
6樓：四夕老師成長課
學習能力訓練營：學無定法，貴在得法。
7樓：網友
課堂教學的形式存在一天，這一課題就有研究的必要。課堂教學是乙個「系統工程」，，要研究該系統的效率問題，就要研究該系統內教材、學生、教師、課堂四方面諸因素的功效，就要研究該系統諸因素的整體功效。教改10多年來，無數教學、科研人員及廣大教師都在這一課題上做過深刻的鑽研，發表了許多真知灼見，使人勻受益匪淺。
現就我教學中的感受，談一些膚淺的認識。
如何理解教學有法,教無定法,貴在得法
8樓：樂娛樂見
「教學有法，教無定法，貴在得法」的理解是教師事先預設的教法，只能作為備案，教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，教師不能無視學生所呈現的生命資訊來選擇教法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。教師還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
教學有法，教無定法
9樓：張三**
最近在看一本關於教學方面的書，餘映潮的語文教學設計80法。非常欽佩餘老師在語文教材解讀方面的能力。
每一篇課文的閱讀教學，在把握文意的基擾亮礎上，應該有一兩個著力，用力的地方。或整體，或精段，或重點，或難點，或美點，或疑點，或結構，或語言，或人物，或手法。選點突破是選取課文的關鍵處，精美處，深刻處，疑難處，這是內容豐厚處，手法巧妙處，意義隱含處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學。
著眼於優化課文內容，著眼於精煉課文內容，著眼於整合課文內容。
選點突破的原則是把握文藝選點突破教學的過程是。整體理解選點切入，深化突破，照應全篇。
例如，《再塑生命》一課，運用了概括描述的寫法。這段話用概述的方式總說，並領起它後面的一些故事。第一層寫活動，第二層寫收穫，扒巖第三層寫感受。
老師分析完之後，課堂上段是學用。課堂寫作，這就是選點突破。
讀法示例是教師在解決某個教學難點時，利用課文上或者非課文上的語言材料，示範自己的閱讀方法，從而讓學生用這種方法進行課文閱讀。
利用這種方法的好處是，一比較直觀，容易說清道理，表現方法降低難度，從而提高學習效率。二能夠擴大教學容量，引起學生興趣，激發學生思維，進行學法遷移。利用這個方法，教師只是簡單的說了幾句話。
再加上自己的演示，同學們進行觀察，進行領悟，動手操作，展現成果。可以起到一舉多得的收效。
例如《生物入侵者》這篇課文的教學思路是：活動一整體感受課文，積累課中詞彙；活動二實踐閱讀方法，認識說明物件；活動三品味課文語言，體會表達效果。然後餘老師在活動二進行了讀法示例，插入了一篇新的文章，以簡潔的問題讓孩子們學習。
再用學習這篇課文的方法，學習今天要教的內容。
讀法示例，以文學文，拓展閱讀，充分體現了語文課堂的文學性。教學的道路任重而道遠，需要不斷地學習，不斷地摸索。
語文教學是美麗大海中的一滴水，看到餘老師的每乙個設計。都是簡明，實用，高效，雅緻。值得我用心的學習，在課堂實踐活動中逐步春李御提公升自己的語文素養。
怎樣理解「教學有法」和「教無定法」
10樓：拋下思念
答。 .教學有法」,可以從三個方而來理解：
一是對「教學無法」(flj言。乙個教師在未從書教學時或才開始教學時，確實「教學無法」.不知道用什麼方法來教學，更不知道針對不同的內容應採川不同的教法等ylj從，j孚教學殲租實踐和學習之後，便「教學有法」了『幾是教學有一定的方法，就像幹其『它任何工作一樣，都要有一定的方法。
如記敘文教學，般多從時間、地點、人物、『l蛋件等方面人手：議**教學，一般多從分析i侖改、論據、淪證、結論等方面入氏歷兆。手。
這種方法，是以一定的教學內容和教學條件為前提的，即有什麼樣的內容和條件，就採用什麼相應的教法，二教學有法」就此而言。三是舞個教師，由f個性特長不同，』常採取個人』常舊的教法。如讀課文，有的教師普通話水平高，富於情感，就常常採用範讀的方法，反之，則**錄音或選l1]學生朗讀(、 教無定法」,也可以從三個方面爛櫻來理解：
一是某一內容和條件，不一定只有一種教法，叮能有這種教法，也可能有那種教法)如同是『篇**，可以從分析人物形象入手，也可以從分析情節入廠，還可以從某一寫作特點分析入乒。
如何理解教學有法，教無定法
11樓：網友
「教為不教」是教育教學的最高境界。
教為不教」的「教」就是說廣大教師在教學實踐中為了提高自己的教育教學水平，一邊努力工作實踐，一邊努力研究教育教學理論，理論聯絡實際創造了許多可行的教學方法，並且摸索出了一些規律性的東西，有效利用這些方法達到教學的目的，這就是教學有法。正因為教學有法，所以這就要求我們教學時不但要鑽研教材，還要注意教法；既要學習相關教學的論著，還要通過實踐、探索，掌握其「教」的規律。
教為不教」的「不教」就是說教學要從實際出發，要因材施教、因人而異，不能拘泥於某種教法，所以我們又得做到教無定法。
教為不教」思想說明：教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的昇華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。
變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥於定法。
大家都知道教學方法各種各樣，各有千秋。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、自主、合作、**、開放教學法，等等。
當我們深入研究和實踐各種各樣的教學方法又不斷發現更加先進的教學方法的時候，就越來越使我們教師能夠更加深刻理解教無定法的教育新理念：教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和不同的學生，教師要採用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
我們知道，不同的課程知識的課堂教學，有些採用講授法、談話法進行教學時可以很好地讓學生完成學習任務，有些卻比較難以讓學生完成學習任務。
例如：在進行初中物理的「**凸透鏡成像規律」課程知識的教學活動過程中，如果採用講授法、談話法進行教學時就比較難以讓學生完成學習任務。所以我在這節課的教學過程中，首先讓學生自主、合作**，在關鍵之處可採用演示法、實驗法、總結法交叉進行教學。
所以，在一節課中所用的教學方法並不是固定不變的，在實際的課堂教學中，教者可以根據教學的需要和教學的程序交替使用多種教學方法，這就需要和實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，這樣才能達到課堂教學效果的最優化。
道不可道，法無定法，道不可道，法無定法， 20
不停地重複著 道不可道法無定法 的意思是說，道是不能表述的，法也沒有固定的 飄過 道1不可道2，法無定法，焉有道3道4。第一個道和第四個道一樣 都是名詞 指道家所言派生萬物的那個道第二個道和第三個道一樣 都是動詞 說道，論道，討論的意思兩個法都是名詞 指一種規範定則 法律法則法規的意思全句理解為 道...
為什麼說文無定法,又有章可循
乖乖小藍龍 你在郵件中提出 不是說不要相信 作法 之類的話的嗎？為什麼一些刊物上 從生活到創作 專欄中，講的盡是些文學知識和寫作方法呢？還有 作家講座 和 創作漫談 裡，苦口婆心，談的也盡是如何創作的經驗，這究竟該怎麼理解？是的，我在給你的最近一封郵件中就引用過魯迅先生在答北斗雜誌社問 創作要怎樣才...
教學情境有哪些主要型別，主題四 教學情境 二，教學情境有哪些主要型別
s向隅姑娘 一 生活展現情境 要求 感知目標要鮮明。帶入情境要有順序，觀察景物可以先整體再區域性再細節的程式指導學生。在觀察中啟發想象。二 實物演示情境 三 圖畫再現情境 要求 多 演示，剪貼畫，簡筆畫，課文插圖等。四 渲染情境 五 表演體會情境，分為進入角色和扮演角色。六 語言描繪情境。語言必須具...