1樓：網友
巧設教學情境，培養學生興趣 。創設寬鬆、民主、和藹的課堂氣氛。以「學生為主體」的課堂教學結構，提倡「自主、合作、**」的學習方式。
變換課堂教學方式，尊重學生主體地位。學生的主體地位，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。
教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的物件。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。
在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學裝置等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。
2樓：崔梁蟲蟲
讓學生從實驗中理解知識。
如何發揮學生在教學中的主體地位
3樓：網友
長期的教學實踐告訴我們，以學生為主體、教師為引導是教學的根本出發點，是進行素質教育，提高教育教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體地位，也是新課改的必然要求。可以從如下方面實現學生的主體性。
1)轉變觀念，樹立以學生為主，教師為輔的意識。學生作為教學中的主體已被大多數教師所認可，但在具體的地理教學過程中，沒能真正體現學生的主體地位，主要原因在於教師習慣於以自己的教學為中心，讓學生圍繞著自己轉，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大地理教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。
2)創設和諧的課堂氛圍，在師生互動交流中發揮學生的主體性。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。
美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，創設良好的課堂氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。
3)培養學生捕捉有效資訊的能力，在自主學習中構建學生的主體地位。教育家陶行知說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
教的法子必須根據學的法子。」對此，作為教師應該是：授人以漁而不是授人以魚，要教學生這樣，還不如教學生為什麼這樣。
教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」「我要學」變成「我會學」「輕鬆學」「快樂學」。
4樓：網友
三個方式可以讓學生在教學中發揮主體地位：
1.由學生選擇適合自己的學校。
2.在自己選擇的學校尊師重道。
3.對自己的所有學習和生活作為全面負責。
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