初中化學教學如何培養學生的邏輯思維能力

時間 2021-05-08 19:07:38

1樓:

上課多提問學生,給學生親自動手做實驗的機會,讓學生多做思維性強的題

化學教學中如何培養學生的思維能力

初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力

2樓:奇思妙想教育

1.激發學生對化學的興趣,激發創新慾望

2.營造和諧範圍,激發創新精神

3.讓學生親自動手實踐,培養創新能力

如何培養中學生的邏輯思維能力

3樓:希望之星英語風采大會

你有沒有發現 “邏輯思維” 已經無所不在地充斥在我們的生活中!“ 邏 輯 思 維 ”是什麼呢?今天希望之星年度盛典指導老師周丁益帶你探索“邏輯思維”的奧祕——《邏輯思維能力如何養成》!

4樓:匿名使用者

1:看書,肚子裡沒有貨吐出來的自然不會是墨水,文字寫出來是有邏輯的,通過了解作者的邏輯,不就能學到“事實”,也能學會“思考”.

2:鍛鍊思維的遊戲,玩具或者推理類的**影視等3:善於站在不同角度去思考問,解決問題。

4:合理參加思維類的興趣班或者課外班,火花思維的課程就比較適合。

如何培養初中學生的邏輯思維能力麻煩告訴我

5樓:江蘇知嘛

要想讓孩子擁有出色的邏輯思維能力,就需要找對方法,主要包括引導其多思考、提升語言理解表達能力、提高其在順序、時間、空間、大小等方面的思考能力。

具體來說:

一是要多提問,不要給出孩子標準的完整答案,要不斷引發其進行新的思考,充分開動腦筋,給出更多假設,引導其進行發散性思維;

二是要多作表達、豐富詞彙量,使其逐漸理解不同詞語、不同句式在不同情境下的區別;

三是要訓練具體的數學能力,包括物體的大小、時間的概念、空間想象、物體的顏色形狀等。

訓練孩子邏輯思維能力的方法還有很多,家長們可根據孩子的年齡、學習狀況分別應用,使孩子能在未來學習中擁有更強動力。

6樓:希望之星英語風采大會

你有沒有發現 “邏輯思維” 已經無所不在地充斥在我們的生活中!“ 邏 輯 思 維 ”是什麼呢?今天希望之星年度盛典指導老師周丁益帶你探索“邏輯思維”的奧祕——《邏輯思維能力如何養成》!

7樓:

其實學數學的目的就是培養邏輯思維能力,如果你要特意培養的話,可以去看看有關簡單邏輯的書,應該是大學課程的教程吧,如果還覺得簡單沒意思,那你可以去做考研的邏輯題。

初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

8樓:新野旁觀者

物理是一門以數學為基礎的自然科學,也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來,教育改革對初中物理提出了更高要求,為了更好地促進初中物理教學,促進學生全面發展,初中物理教師要積極準備教學方案,指導學生實驗課程,讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象,探求本質。同時,教師要精心設計課程,以加強對他們邏輯思維能力的培養,引導學生主動思索,探求科學的本質,從而達到靈活運用的目的。

本文正是基於初中物理教學實踐,結合自身工作經驗,提出擴散學生邏輯思維的建議,以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從型別上看,邏輯思維主要分為兩大類,一是經驗型,就是根據實際行為推斷的能力,例如很多工廠的工人長期從事一項活動,他們靠經驗工作;二是理論型,這是以知識為基礎,進行科學的判斷和推理,很多科學家就是運用這種方式思考問題。

二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀,大腦正在處於快速發展階段,此時他們的思維方式也需要引導,且經大量學者們研究表明,這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力,則對他們日後的學習將有很大幫助,能夠提高他們的綜合素質,促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識,很多理論的得出都是經過推理衍化的,如果能正確地對學生引導,在這一課程中鍛鍊思維方式,則會大大提高學生的判斷和推理能力。

培養初中生的邏輯思維能力,不僅對他們學習其他科目有幫助,而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響,初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一,且這是長期的工作,應該在教學中不斷探索,積累良好的教學經驗。

三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法

物理教師應該積極地準備教學內容,掌握邏輯思維的引導方法,真正發揮學生主體作用,在課程設計上注重與實踐的結合,讓學生主動思考,營造良好的師生互動氛圍,促進學生對知識的消化和吸收。

1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維,是根據對比、分析、整合、概括和影象等思維過程,達到由表及裡的推斷目標,從而發現事物本質。

其特徵主要有兩個,第一就是判斷的特徵,即對事物進行判斷,分析出真與假;第二就是推理的特徵,倘若前提條件是真,則結論一定為真,此為必然性推理,若前提條件為真,得出的結論不一定為真,則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法,既然是方法,也就有其自身規律,和憑空想象有本質區別,因此需要物理教師加以指導,讓學生掌握正確的方法,幫助他們建立概念的框架,從而進行推理和判斷,得出正確結果。

例如,教師在進行動力臂和阻力臂的授課時,要首先講清兩個概念,分別是槓桿和力矩,槓桿容易理解,學生掌握起來也不費力,然而力矩的概念就相當抽象,如果不引導,則學生很難想象力臂是什麼概念。此時,教師就應該為學生解釋什麼是力矩,就是以槓桿為基礎的特殊槓桿。學生在腦海裡就有了印象,通過槓桿理解與力矩相關的知識點,讓力矩具備了與實物類似的真實感。

為學生理清了這些概念,那麼在講授動力臂和阻力臂的時候,就可以充分發揮學生推理能力,讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中,積極思考和**,就會認識到力矩大,就可以事半功倍,相反就要事倍功半,這樣學生對知識的理解就會更加深刻,也會牢牢記住這些知識點的關聯性。

四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法,還要知曉如何對學生的思維進行發散,以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙,教師要引導他們看到線、面、體,不斷跟隨科學家的研究結論,探索現象背後的本質。

1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的,擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。

擴散在實踐中運用得非常普遍,例如將墨水滴在水中,就可以看到墨水與水慢慢擴散,融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似,就是由此及彼,由點及面,對物理知識分層分章節地進行掌握。

2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活,服務於生活,物理教師在教學中要結合實踐,通過多種方式對學生的思維進行擴散,以激發他們對學習的主動性和創造性,除了教授他們課本上必要的基礎知識外,注重日常生活中對知識的運用。

學生學會了如何運用邏輯思維,就會深入思考,從事物的現象推理到本質,從一點擴充套件到一面。例如,教師為學生講解了動力臂和阻力臂,就可以為他們提供一些圖形或者實物,讓他們分析和判斷出哪些是動力槓桿,哪些是阻力槓桿?還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力,哪些費力。

又如從高空中落下來的紙片,即使沒有起風,紙片落下時也會有不同曲線,讓學生積極思考原因,最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的,讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐,讓學生學會聯想,碰到問題學會舉一反三,激發學生學習和思考的積極性,讓學生積極參與到課堂中,提高教學效率,促進知識的掌握。

在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力,與教師有密切聯絡,在新課改背景下,教師要積極研究教程,真正將學生放在主體地位,讓他們參與到課堂中,充分發揮物理教學的實踐性,激發學生積極思索,掌握正確的思維方式。當然,教師也需要不斷提升自我教學水平,不斷積累教學經驗,引導學生科學推理,達到提升學生思維能力的目的。

怎樣培養初中學生的思維能力

9樓:江蘇知嘛

1.聯想性思維。客觀事物是普遍聯絡著的。

我們要引導學生善於抓住事物的聯絡性,觀察聯想,由此及彼,舉一反三。如:輔導學生解題時,從所問入手,從已知出發,找到關聯點,用規律解題。

2.質疑性思維。古人云:

“學起于思,思源於疑。”不斷髮現問題,大膽質疑,是學生思維活躍的表現,也是善於思考的表現。發明千千萬,起點在一問。

善於質疑,才會創新。我們在教學活動中,要善於設問,善於製造“懸念”,創設學生質疑情境,讓學生多問幾個“為什麼”。

3.邏輯推理思維。“假設、推理、論證”是邏輯推理的基本形式。

實際教學中,我們要讓學生不斷地分析、判斷、推理、**、概括,不斷地假設推理,不斷地揭示規律。如:複習舊知而匯入新知,幾何證明題等數學問題,理化生問題解答等,都是從假設概理出發,一步一步推理下去。

4.逆向性思維。反過來思考問題。

在作業練習時,假設求證的觀點或問題結果成立,往後倒推,藉助已知條件,運用公式定理解決問題。如:司馬光砸缸由“人離開水”變換成“水離開人”,有時也可假設結論不成立來反向推導問題等。

5.類比性思維。引導學生通過新舊知識比較,方法比較,相近的或相似的事物進行比較,辨析事物的共性和個性,使知識規律化,清晰化,便於加深印象與理解,達到由此及彼,觸類旁通的效果。

如:田忌賽馬道理;中考複習備考對知識點的歸類比較等。

6.歸納性思維。善於引導學生對知識進行梳理,提煉規律,概括歸納的能力。通常在複習鞏固小結時,我們要讓學生提綱挈領,讓書本知識由“厚”到“薄”,“書上滿天星,學習重在一條經”。

7.創新性思維。讓教學成為動態性的,生長性的,讓學生在學中做,做中悟,學會中拓展,會學中創新。

如:學生在觀察中學會用觀察法並創新學法;學生在討論中學會用討論法並創新學法等,一邊學學法一邊用學法,一邊用學法一邊創新學法。

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