1樓：御巧蠻水凡
1、學習遷移的分類：
①從遷移結果上看，可將遷移劃分為正遷移和負遷移。所謂正遷移指的是一種學習能促進另一種學習；而負遷移指的是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。
②從遷移的產生的情景來看，可將遷移劃分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移指的是內容和難度上相似的兩種學習之間的遷移；而縱向遷移指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響，包括較容易、較具體化的學習對難度較高、較抽象的學習的影響。
③從遷移的產生的方向來看，可將遷移劃分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指的是先前學習對後繼學習的影響；而逆向遷移是指後繼學習對先前學習的影響。
④從遷移內容上看，可將遷移劃分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移指的是某一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性；普通遷移指的是原理原則的遷移。
2、對教學的幫助：
①通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認識，從整體上來把握遷移。
②遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，瞭解遷移的分類有助於促進對不同型別遷移規律的研究。這樣才能在教育工作中充分認識並靈活運用遷移規律，以提高教學成效。
2樓：漫步白雲端
■ 遷移與教學 ■
【影響學習遷移的因素】
1、學習材料的特點（相同要素說）；
2、原有的知識結構（認知結構遷移理論）；
3、對學習情境的理解（情境性理論）；
4、學習的心理準備狀態；
5、學習策略的水平；
6、智力與能力；
7、教師的指導。
【促進學生有效地遷移】
1、改革教材內容，促進遷移；
2、合理編排教學方式，促進遷移；
3、教授學習策略，提高學生的遷移意識；
4、改進對學生的評價。
學習的遷移有哪幾種分類？
3樓：雲彩99朵
即一種學習對另一種學習
的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。
學習遷移的分類可歸納為6種：
正負零正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用負遷移：兩種學習之間互相干擾、阻礙
零遷移：兩種學習間不存在直接的互相影響
順向逆向
順向遷移：先前的學習對後來學習的影響
逆向遷移：後來的學習對先前學習的影響
一般具體
也稱非特殊遷移與特殊遷移
一般遷移：一種習得的一般原理、方法、策略或態度遷移到另一種學習中去具體遷移：一種學習中的具體特殊性經驗直接運用到另一種學習中近遠自動
自遷移：個體所學的經驗影響著相同情景中的任務操作近遷移：把所學的經驗遷移到與原初學習情景相似的情境中遠遷移：把所學的經驗遷移到與原初學習情景極不相似的情境中水平垂直
水平遷移：同一抽象概括水平的經驗之間互相影響垂直遷移：不同抽象概括水平的經驗之間互相影響低通高通
低通路遷移：反覆練習的技能自動化地遷移
高通路遷移：有意識地將習得的抽象知識運用到新的情境中
4樓：中公教育
一、根據遷移發生的方向劃分：順向遷移、逆向遷移
(1)順向遷移：先前學習對後繼學習的影響。
(2)逆向遷移：後繼學習對先前學習的影響。
二、根據遷移的性質和結果劃分：正遷移、負遷移
(1)正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用。
(2)負遷移：一種學習對另一種學習產生消極阻礙的影響。
三、根據遷移內容的抽象與概括水平不同劃分：水平遷移、垂直遷移
(1)水平遷移(橫向遷移)：處於同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。
(2)垂直遷移(縱向遷移)：處於不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。
四、根據遷移的內容不同劃分：一般遷移、特殊遷移
(1)一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移)：是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。
(2)具體遷移(特殊遷移)：指學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合並移用到另一種學習之中，即具體經驗遷移到另一種學習。
五、根據遷移過程中所需的內在心理機制不同劃分：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移
(1)同化性遷移：指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一事物中。
(2)順應性遷移：指改變原有的認知結構，使原有認知經驗能適應外界的變化。
(3)重組性遷移：在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關係發生了變化，即進行了調整或重新組合。
一，什麼是學習遷移？遷移的種類有哪些
5樓：是嘛
學習遷移是指一
種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規範的學習中。教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對後一種學習的影響或者後一種學習對前一種學習的影響。
順向遷移：先前的學習對後來學習的影響。例如：
溫故知新，舉一反三，前攝抑制；逆向遷移：後來的學習對先前學習的影響，學習了微生物後，對先前學習的動物、植物的概念理解會發生變化，倒攝抑制，循序漸進。
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影響條件：
1、學習材料的共同因素，學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。
2、對學習材料的概括水平，概括是遷移的基礎。在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯絡起來幷包括在統一的分析綜合活動中。
3、教材的組織結構和學生的認知結構，教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。
6樓：佛手
學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。
在學習過程中，經常可以看到遷移現象。例如，掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學習彈三絃、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現象，如學漢語拼音對有些英語字母語音的學習常常發生干擾；習慣於右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐杆跳高也有干擾作用。
這些都是學習遷移現象。
1．從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移。
正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。如學習數學有利於學習物理，學習珠算有利於心算，掌握平面幾何有助於掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。
負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直於同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關內容的學習產生干擾等。
2．從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移是指先前學習對後繼學習發生的影響。在物理中學習了“平衡”概念，就會對以後學習化學平衡、生態平衡、經濟平衡產生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。
逆向遷移是指後繼學習對先前學習發生的影響。如學習了微生物後對先前學習的動物、植物的概念會產生影響等。
3．根據遷移發生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。
特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合並移用到另一種學習之中。如跳水的一些專案，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些專案中將這些基本動作熟練掌握，那麼在學習新的跳水專案時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。
非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例中去。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數學或語文學習中。
4．根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。
橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學習內容與後繼學習內容在難度、複雜程度和概
括層次上屬於同一水平的學習活動之間產生的影響。如通過加、減、乘法學習後獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等。
縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學習內容與後續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。例如，小學生學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學生芒果是一種水果，學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。
5．根據遷移的範圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。
如果個體所學習的經驗影響著相同情境中的任務操作，則屬於自遷移。近遷移即把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。個體能將所學的經驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產生了遠遷移。
7樓：月似當時
學習遷移是由桑代克（thorndike）和伍德沃思（woodworth） (1901)所引進的理論。他們**個體一個概念的學習如何對具有類似特徵的另一個概念的學習產生遷移。他們的理論含示，學習遷移的發生，取決於學習任務和遷移任務的同一性，又稱為'共同要素'。
學習遷移與 問題解決之間有密切的關聯，因為學習遷移通常發生於先前知識應用於解決新情境下的問題（奧姆羅德，2004）。
遷移的種類：
1、近遷移：情境發生交迭，原始概念與遷移概念相類似
2、遠遷移：情境很少產生交迭，原始概念與遷移概念不相類似
3、正向遷移：在一種情境下的學習增強不同情境的學習 (+)
4、負向遷移：在一種情境下的學習阻撓或延誤不同不同情境的學習 (+)
5、垂直遷移：（縱向遷移） 前一個主題的知識是學習新知識必不可少的 (++)
6、水平遷移（橫向遷移）： 前一個主題的知識不是必要的，但有利於新課題的學習 (++)
7、文字遷移：完整的知識遷移到新的任務
8、形象遷移（figural）：使用一般知識的一些方面來思考或學習一個問題
9、低階遷移：熟練的技能幾乎是自動的方式發生遷移
10、高階遷移：遷移涉及有意識地將情境之間的連線進行抽象化
早期的遷移理論也**了遷移中的主體因素，但這種研究是淺層的、籠統的。
現代認知心理學家深入到學習者的認知加工過程，例如，魯賓斯坦認為學習者對兩個課題的系統分析、綜合和概括是產生遷移的條件，另有一些研究者對推理能力的高低、工作記憶的負荷與遷移效果之間的關係進行實驗研究，結果發現高推理能力和低工作記憶負荷更有利於學習遷移。
布魯納和奧蘇貝爾則把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。
一切有意義的學習必然包括遷移。遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，並不直接與後繼學習發生相互作用，而是通過影響原有認知結構的有關特徵間接地影響新學習。
研究表明，學生原有認知結構的特徵，如清晰性、穩定性、概括性和包容性始終是影響新的學習的關鍵因素。布魯納和奧蘇貝爾有關遷移的理論在解釋陳述知識的遷移時比較有說服力。
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