1樓：財會小助手
三四歲，頂多教教認字。也有聰明的孩子，看著人家讀書就自己認字的。厚著臉皮說一句，我女兒就是這樣，4歲半時中文認識幾百字，英文基本隨手拿個兒童讀物就能讀，能自己編兒歌，編童話故事。
因為這方面比較超前，好多家長追問我怎麼培養的她，我倆手一攤。。我根本沒培養她，她學會的一切，都是聽著我講故事，跟著哥哥一起看書。要說培養，那也是哥哥培養了她。
我從來不主動要求我家孩子寫字。我家老大小時候，我們就走過這個彎路了。當時沒什麼要求，就是希望他4歲時學會寫自己的名字（一共就4個英文字母）。
痛苦了半小時，我就覺悟了。幹嘛這麼逼孩子？幹嘛這麼逼自己？
3-4歲，能識字已經很不錯了，根本沒必要寫。
寫字對於手的精準度要求非常高，那麼小的孩子做不到。我女兒現在剛過5歲，寫字還是很痛苦。英文名字只有4個字母，還是重複的，她只肯寫大寫的，因為小寫的弧線對她來講太難了。
但她喜歡給自己的畫署名，所以求著我教了她。
那怎麼培養孩子寫字？真心為孩子好的話，就讓孩子畫畫，做手工。疫情期間，我們每天在家畫畫，各種畫具都要讓孩子試試。
蠟筆，水彩筆，彩色鉛筆，刷子，粉筆，我們都用。我也教她摺紙，就做最簡單的紙飛機，弄個東南西北什麼的。另外準備一個孩子用的剪刀，在紙上畫線，讓孩子儘量沿著線剪裁，再把碎紙隨意貼起來。
這些鍛鍊手的精細動作的東西，孩子感興趣，也不耽誤他們學東西。
幼童到兒童，兒童到少年，這個成長過程其實是階梯狀的。一個3歲孩子不是半個6歲孩子。一個6歲孩子能做到的事，並不是把這事減半了，3歲的孩子就能做到。
上面說我女兒，四歲半時，小學二三年級的讀物，無論中英文，她抓起來就能念。聽起來很厲害，但她卻無法像她哥哥一樣理解讀物裡面的深意，無法對映到現實生活，再深刻思考。對她來講，故事就是故事，聽著就是一樂。
她的生活經驗還無法支撐她的理解能力。但我兒子比她大2歲半，聽完故事，他就會有深刻的思考了，對照著故事主人公的經歷和自己的經歷，他對故事情節，人物對話，會有自己的推測，自己的情緒。這種吸收新知識後引發的思考和情感才是學習的真諦。
所以做家長的，別覺得自己的孩子早早開始學習就是佔便宜。什麼年齡段，就要做什麼事。你第一節臺階邁一半就惦記著第三層，第五層臺階，也不看看自己的腿多長？
不怕扯著蛋？對於3-4歲的孩子來講，玩就是第一層臺階。孩子踩穩了第一層臺階，再去惦記踩第二層臺階，這才是成長之道。
2樓：全民小**寶寶
現在孩子在幼兒園裡面學習簡單的字和數字，可以跟家長說明家長不會反對的，那個幼兒園都有教孩子識字的。
家長問幼兒園中班的小朋友學了數學但是不認識數字老師應該怎麼回答呢？
3樓：
你可以這麼回答他：
現在幼兒園的教育都是以遊戲或者養成一個良好的生活習慣為主，並不贊成孩子學習很多的“類似於小學裡的知識的內容”。
所以小朋友學了數學，也只是以“娛教於樂”的方式，養孩子心裡有數學這麼一個概念，如果小孩子並不認識數字，家長不用著急，每個孩子的性格和學習能力並不一樣，如果家長真想讓孩子認識數字，可以平時在家裡買一些簡單帶數字的卡片，讓他在平時玩遊戲的過程中慢慢接觸，漸漸的孩子就會認識數字的。當然學校也會在一些遊戲的過程中涉及到數字的學習，但是並不強迫每個小朋友一定要認識數字，畢竟現在幼兒園的教育方法都改革了，主要是老師帶孩子做遊戲為主，在遊戲的過程中“循序漸進”的學習一些，所以家長不要著急，現在的孩子都很聰明，到小學的時候該懂的肯定會懂的。
4樓：素華向前
可以說我們剛開始接觸，有的孩子接受能力慢，請家長放心，我們會多指導孩子的，讓孩子學會的。
關於幼兒園小朋友剛剛要拿筆要和家長怎麼說
5樓：思若海之風
關於在幼兒園教育孩子怎麼拿筆，這個跟家長說，可以在家多多練習吧
畢竟孩子作為初學者，還是需要有耐心進行教導的
要讓孩子對寫字感興趣。
如何引導幼兒學習數學？
6樓：小小思維家
數學是很有用的知識，可以用來描寫我們的生活經驗，因此它在與生活密切結合後才是活的，對於還沒接受過正式數學教學的學齡前孩子來說，通過生活實際經驗，能讓它瞭解數學的意義。如何引導學齡前幼兒學習數學？
家長可利用日常生活提供幼兒數學經驗，如教幼兒認生活用品上的數字（遙控器、計算機、車牌、門牌或招牌上的數字），念數字（如從1唸到100），倒數（從10唸到1)，唱含數字的歌謠，點數東西（如樓梯、汽車輪胎、糖果、卡片、骰子點數），理解順序概念等。因為這些都是孩子平常在做在玩的事情，容易引起孩子的興趣。
幼兒遊戲時，也有學習數學的機會，如把東西分類、點數手邊的物品、或探索形狀等。所以生活中處處充滿了和數學概念相關的事，家長要利用機會，加以引導。
輕鬆好玩的心態
家長要清楚，不一定是數學奇才，才有能力教孩子學習數學，孩子需要的是一個能促進他數學興趣的人。而且家長本身就是孩子的學習楷模，如果家長對數學抱著一種畏懼疏遠的態度，會把這種態度傳遞給孩子。所以，家長要先認為數學是好玩的，讓孩子覺得：
數學可以玩，是有趣的。另外要注意學習時間長短不是衡量的標準，不必硬性規定每天要學多少數學、學多長時間的數學，不要給孩子造成壓力。
家長的做法
學齡前幼兒學數學有趣的活動和遊戲，數學和許多事情有關，家長如果能利用孩子感興趣的遊戲，在玩中加入數學元素，就能水到渠成。家長和孩子玩遊戲，不必擔心遊戲是否有教育性，只要隨著孩子對數學的興趣，讓孩子對數學產生好奇，體會數學的樂趣，就算達到目的。
適合孩子一起玩的遊戲很多，如玩紙牌可以比大小、抽鬼牌、接龍、撿紅點等；一些盤面遊戲，如大富翁等，可以讓孩子學習認讀數字、點數、數字之間的關係等。
另外，研究發現，在繪本故事中，適時介紹一些數學概念或數學語言，可以增加孩子的數學能力。所以家長可以在念故事給孩子聽的過程中，如講到毛毛蟲吃了3個李子時，說：“我們來數數看是不是3個，1，2，3，真的是3個李子！
”或拉著孩子的手再數一次。或問孩子“鴨子排隊去游泳，誰排第一個？”
以學齡前幼兒為主導，滿足其好奇心
孩子都充滿好奇心，如拿到玩具時，他會先把玩一番，家長可先看看他到底怎麼玩，從孩子的玩法中推測他的所知所能，瞭解到他知道什麼後，再引導他怎麼玩。家長要避免的是一開始就急著告訴他怎麼玩，這樣會減少孩子玩的興趣。要記住學習的主角永遠是孩子，讓他主導。
實際操作和具體經驗學習數學
數學是抽象概念，很難靠語言直接教給小小孩。數學概念用符號表示，這些符號對孩子而言是另一種語言，如果沒有賦與它意義，不容易瞭解並記住。所以當你說了半天，孩子還是似懂非懂時，家長可以試著拿出積木、卡片或其他家裡隨手可得的用品，讓孩子通過實際操作和具體經驗學習，這樣才會有深刻印象。
注意，家長引導孩子學數學，不必買高檔的益智教具。也不建議使用影片或電腦遊戲讓孩子學習。市面上有許多幫助孩子學習數學概念的影片或電腦遊戲，電腦熒幕上的**雖然吸引人，但那只是半具體**，讓孩子看著電腦上的蘋果比較大小，與拿著真正的蘋果讓孩子比較大小，你覺得孩子得到的生活經驗哪一種更真實？
孩子拿著蘋果，不僅能實際看到大小，還能感受到重量和香味，還能實際品嚐，孩子能得到更多的資訊。
另外，剛開始時不要禁止孩子用手指頭計算，雖然慢，但這是一個必經的過程，孩子的學習是從具體到半具體，然後才是抽象概念。如果家長硬禁止，孩子還是會偷偷把手背在背後算。
從生活中學習數學，並把數學用於生活中
數學和生活相關，生活能給孩子提供很多學習數學的機會，如購物、分東西、收玩具等，而當孩子學到數學知識後，也可以用於生活中，如烤餅乾時，要拿幾個雞蛋？加幾杯水？放幾匙糖？
先做那個步驟？餅乾要作成什麼形狀？烤幾分鐘？
烤好的餅乾要分給誰？孩子親眼看到餅乾從材料變成成品的過程，過程中各種材料的變化就是最好的生活經驗，而且做完後還能立即享用，孩子一定喜歡，也一定印象深刻。所以家長要利用生活環境，把握孩子有興趣的時機，加以引導。
7樓：手機使用者
數學是幼兒早期應具備的文化素養之一，是幼兒認識世界的需求。和小學
教學不同，幼兒在接受幼兒園數學教學之前沒有接受過任何學科教育。根據幼兒的認識程度來講，幼師的首要任務並不是用近似於低年級小學數學的教學來教育和訓練幼兒，而是去促進幼兒對數學的感知和認識，確保其順承接到小學階段。
不可否認，無論是對**還是幼兒，在認識上數學永遠是抽象的，需要抽象的理解。在後來接受很多系統知識的傳授和技能的訓練之後學生會具備更多程式化思維，但是幼兒在零經驗的基礎上學習數學只能憑藉他們自己的思維水平，但是幼兒的思維水平依然存在侷限、有著不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，這就要求教師們在教學時更應該面面俱到和因材施教。
研究表明，幼兒數概念和空間幾何概念的萌發也和數學的歷史演化一樣，是為解決生活中的切身問題，從實際情境中自然發展的。我們教學也應本著這一原則和教學本質，將傳授數學思想和培養文化素養作為首要教學目標，在突出知識的教學同時更要注重能力的培養和情感態度的構建。
綜上，幼師的教學任務是通過啟蒙教育幫助幼兒在現有思維水平上建立對數學的認識，通過藉助外界客體的動作和形象形成概念，進而發展思維起到促進幼兒認識世界的作用。無論對於那個階段的教學，課程安排都直接決定著學生的接受程度。遵從幼兒數學教學的指導思想，有針對性地精心組織教學活動，對於幼兒數學的教學這點至關重要。
在數學啟蒙教育的階段很多教師都在乎啟蒙階段對實在數學數字概念的認識，例如對數字的認識和對加減概念的瞭解，實踐證明這種硬性要求的認識會在幼兒內心產生空中閣樓的效果。對其越發的強調反而會產生負面影響，最後不但不會幫助他們形成對數學的認識和對邏輯思維的構建，更可能使僵化的記憶先入為主影響他們對數學的正確理解和破壞他們的理解模式。
幼師在教學安排上應該多多遵從教材安排，從教材中挖掘出學科教學的精華去思考和總結。近年來幼教改革也更加註重幼兒的理解和基礎的培養，照顧到他們的認識程度。幼兒在學習認識上都會有初步構建規律的階段，在數學上，對數的概念會從動作概括形象從而進一步建立對數字的認識，從外在抽象到內化理解需要經歷一個過程；教學的進行理應是實踐的過程，而不是通過小黑板、貼圖進行講解，雖然那是幼兒能接受的事物但其所表述的東西卻不是幼兒所能直接接受的。
簡單重複、直接講解是在幼兒數學教育中發生最普遍的，直接造成的是幼兒被動接受和機械記憶。產生畏難和厭學的情緒，近一步導致教學知識難以消化，造成重複的惡性迴圈。知識的認知規律可以概括為從特殊到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低階到高階。
由此筆者認為，對於接受程度不強的幼兒來說，設定教學層次梯度兼有教學內容結合，循序漸進有步驟地介紹和突出數學教學的思想才是正確方法。
教學中幼兒往往被認為是無知的個體所以大多數幼教課堂上採用的是教師主導的方式，恰恰相反，放開幼兒的創造力進行個性發展，他們的自主構建才是通往教學捷徑的必由之路。教師們應該換位去思考幼兒們能接受什麼用通俗易懂的語言去講解抽象和超出理解範圍的東西，積極思考和概括教材中所滲透的數學思想去傳授給學生。
雖然教學是在課堂上發生的，但是課外時間也是能對學生產生潛移默化的影響的重要一環，教師在必要的時候要和家長進行會議協調。不可否認的是現在家長的心理都是“不想讓孩子輸在起跑線上”，導致了對結果的過多強調。筆者為此進行過日常觀察，家長要求苛刻的孩子在學習上多半有厭學情緒，這隻能對教學產生負面影響。
教師需要強調的家長在幼兒園教學中所扮演的重要角色，多進行溝通交流使家長配合工作，避免一開家長會家長們就對幼兒的學習狀況問個沒玩的情況的發生。數學幼教階段，重在幼兒思維的構建和興趣的培養。教師可以向家長傳輸有關教學技巧，讓幼兒們從課內課外、從生活中理解抽象的數學思維。
教育家園的構建和教學氣氛的創造至關重要。
總之，不同學生在不同時期都要有其相應的學習特點。幼兒園數學的教學需要從幼兒、教師和家長三方面進行分析管理，需要教師教學方法的改進，更需要家長和教師的配合。數學從來就是一個抽象的學科，我們應該讓對教學和學習過程的關注大於家長和教學對結果的關注。
改變學習評價手段，尊重多元智慧，講求從實物進行演示促進理解避免程式化授課。
孩子上幼兒園的問題，小孩應不應該上幼兒園？利弊有哪些？
我就是幼兒教師，我建議你上第一種幼兒園，上學以後不會跟不上的，他們是一開發智力為主，智力得到了開發，還怕學不會嗎？再說，你現在看第一種只是在培養興趣等，那是因為你在託小班，上了大班和學前班的時候，也會學習一些有效銜接的內容的。所以家長大可以放心！第2種幼兒園叫教學就是以死學為主，很多孩子看起來，會了...
孩子在上幼兒園以前應該教些什麼
天才人物我無敵 孩子在上幼兒園，以前作為家長平時可以教孩子看圖說話，認識一些日常的物品，這樣對開發孩子的智力也有很大的好處。 wy許叄世繁華 應該教孩子認識自己的名字，告訴孩子在學校一定要和同學和睦相處，有事情要告訴老師。 e時光再燃 應該教會孩子，學會自己吃飯和上廁所。這樣上了幼兒園之後，才能更好...
如何教大班孩子學數學，如何教幼兒園大班的孩子數學
提取碼 c8m2 巧虎快樂數學 是利用伊索寓言故事來教小朋友們學習數學的，當然還是由我們熟悉的主人公 巧虎 琪琪來帶領大家一起學習。個人感覺 巧虎快樂數學 利用伊索寓言的方法是非常贊的，讓小朋友們在寓言故事中不知不覺就學會了數學知識，在學習這方面，巧虎的好點子確實值得讚揚。不管是 巧虎英語學習版 還...