1樓：艾德教育全國總校
對於省級教學能手，優秀的提出了建設工作站、培養指導教師、開展課題研究等的具體工作要求，還有考核。而對於一般的教學能手，沒有具體的工作要求。但我理解，他們都應是省級骨幹教師隊伍中的一員，是隨時能被抽調參加省級教育教學活動的骨幹教師。
他們既然是省級骨幹教師，最大的工作平台就在省級層面，然而對於市縣級的教育教學活動，他們也有著不可推卸的工作責任，也是他們發揮骨幹作用最基層的工作陣地。
不同級別的骨幹教師，決定了他們工作平台的大小，省級骨幹教師，最大的工作平台就應該是在全省教育教學活動中發揮作用；市級骨幹教師，最大的工作平台就是在全市的教育教學活動中發揮作用，不過全市教育教學活動開展的骨幹教師隊伍較大，包括轄區內所有的省級骨幹教師都是活動開展的首選；縣級骨幹教師，最大的工作平台就是在全縣的教育教學活動中發揮作用，不過全縣教育教學活動開展的骨幹教師隊伍最大，包括轄區內所有的省、市級骨幹教師都是活動開展的首選。
省級學科帶頭人培養物件是對省級教學能手提出的乙個更高層次工作要求的骨幹教師群體，是教師專業素養和職業發展的必然需求。通過培養，需要這批優秀人員應該達到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領骨幹團隊方面能發揮一定作用；具有更高層的課題研究能力，具有解決教育教學中重大問題的能力；具有總結教育教學經驗和形成教育思想的基礎性能力，達到在省級主管教育期刊發表文章等能力要求。在培養期，主要就「組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力」進行考核，具備了，就授予省級學科帶頭人稱號，實施工作坊建設，開展引領和研究工作。
還欠缺，就繼續培養，至少還要充分發揮他們省級教學能手的作用。
對於學科帶頭人培養期「組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力」考核，我建議，組織管理能力，主要體現在工作坊建設上，然而畢竟是培養，所以，工作坊建設，應該考慮一線教師的實際，成員必須有，但不能侷限於過高的要求，不能侷限於10名省級教學能手或者骨幹教師，不能侷限於要有縣域外、市域外的骨幹教師，但必須要求他們至少能組織學校的骨幹教師、同學科教師 10名左右，積極組織開展交流、學習和研討工作，並取得一定的研究學習成果，主要是考察坊主怎麼調動坊成員開展學習、交流和研討，怎麼帶動這些人成為校內乃至縣域內、市域內骨幹教師。對於教科研能力考核就是要開展好一項課題研究；對於總結撰寫能力考核，就是能在省級以上教育刊物上發表一篇自己的心得體會、教育教學經驗總結、或者對教育教學深層次的思考文章，最低層次也就是完成這樣的作業**。當然，除了這些可物化的考核外，常規的學習、作業、交流反思、活動參與等也應佔一定的學分，保障培養的有效性。
授予學科帶頭人後，對他們的「組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力」要提出更高的要求，工作坊就應該成為省級教學能手的驛站，要管理好一定數量的省級教學能手，要培養一定數量的骨幹教師，要在省級課題研究層面發揮作用，要在教育類核心期刊發表文章。當然，還應給於相應的待遇，比如省教能還有乙個月100元的骨幹津貼等。
這次省級學科帶頭人培養物件的成分不同，定位還要有一定的區分。比如，教研員，工作性質本身就具有組織和管理職能，優勢是具有較強的教科研能力和充足的學科骨幹隊伍，對於工作坊建設、課題研究、聽評課等具有先天優勢，我認為，直接就可定位為各個層次的學科帶頭人；提出具體的要求並授予他們一定的組織管理許可權，使其充分發揮自身優勢，組織協調學科帶頭人中的一線教師開展好學科帶頭人工作，也就是在乙個地市、乙個縣區，也要有為學科帶頭人開展工作搭建平台的組織和管理人員，在區域內也要充分調動、發揮和保障這批骨幹對教育教學工作的示範引領作用。一線教師，首先定位為學校的學科建設者和引領著，其次在縣域內要發揮自己的學科帶頭人作用，再次是在市域內要積極參與活動，並盡可能在市級平台上也發揮出自己對學科建設的理解和提出合理化建議，當然，最有效的還是省級多搭建平台，組織地市間交流式的教育教學活動，充分發揮這批學科帶頭人的作用，實現全省資源共享、智慧型共享。
在對不同級骨幹教師使用中，要明確主管和參管的許可權，主管才能充分發揮骨幹的作用，參管只是應用好地域資源。對於高階別的骨幹教師，主管部門應該給予一定的業務開展申訴權，可以要求參管領導給予人員、政策和工作的相關保障，同時確保這個層次的骨幹享有一定的待遇。
**職業教育對教師的幾點要求
2樓：對啊網教育
個人認為現代職業教育對教師應該有四點要求：
一、要具備高尚的思想道德素質；
二、要具備深厚的科學文化知識 ；
三、要具備理論聯絡實際的能力；
四、應具備開拓進取的創新意識。
你認為應該具備哪些條件才能成為一名合格的職業教育教師？
3樓：匿名使用者
應該具備以下條件才能成為一名合格的職業教育教師。一是要具備足夠的愛心，有愛才有教育，這是對每乙個從教者的基本要求。二是要具備紮實的專業基礎知識，如果才能完成教書育人的職責。
三是要有崇高的師德，如果才能在物欲橫流的社會中保持一身正氣四是要明確職業教育的目標，要把學生培養成社會有用人才。
重視教師在職業教育和培訓中應從哪幾個方面入手？
4樓：陡勢橫橋
一、學校的政策、待遇向一線教師傾斜。
二、解決教師最關心的問題，比如教師的職稱。
三、職業學校要把職業技能放到前面，崇尚技術，提高實習教學教師的地位。
四、形成競爭機制，突顯優秀，……
祝你好運！
5樓：匿名使用者
應從專業成長，師德師風，職業規劃等方面入手。
在職業教育新形勢下如何成為一名優秀教師
6樓：匿名使用者
以前對自己教學上總是沒有自信，覺得自己沒經驗，沒優點，但通過學習，以及其他老師的交流，我有了新的看法。我覺得要想做一名合格的老師，我們要做到以下幾點：（一）要努力提高自身的素質，老師的一言一行學生都看在眼裡，也遷移默化的影響著學生！
我們要嚴於律己，以身作責，不斷的完善自己，給學生做出好榜樣！（二）我們要走進學生的心靈，即使給學生以滋潤！（三）教育學生多讀書，開闊視野，確立自己的學習目標！
（四）教師增加自己的專業知識，隨時為自己充電，滿足不同學生的追求！（五）學會改變自己！ 總之，我深深的感受到老師的快樂，所以以後我會不斷的學習，不斷的提高自身的素質，不斷完善自我，做一名合格、稱職的教育工作者！
一、新形勢高舉中國特色社會主義偉大旗幟，要求各部門為全黨全國人民堅持中國特色社會主義道路提供更加豐富的思路，為中國特色社會主義理論體系建設提供更加紮實的理論依據，為中國特色社會主義制度完善提供更加可靠的保障，這就為黨的工作開闢了更加廣闊的新天地。進一步深入貫徹落實科學發展觀，要求黨的各部門更加真實準確、更加完整及時地反映經濟社會展、以人為本、全面協調可持續、統籌兼顧的情況，為堅持科學發展觀的第一要務、核心立場、基本要求和根本方法，提供更加堅強的支撐，這將進一步促進黨的工作創新進取、追求卓越。貫徹全面建成小康社會和全面深化改革開放的奮鬥目標、落實五位一體建設的總體布局，要求各部門不僅要反映經濟建設，而且要反映政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設，全面反映和監測目標完成的進展情況，這為改革發展提供了廣闊的空間。
各項重點戰略部署的提出和實施，將極大豐富改革發展的內容，必將激發全黨人員以更大的熱情投入到中國現代化建設工作中。這些都為中國的改革發展提供了良好的機遇，每一位國民都將倍加珍惜，倍感自豪。
二、與教師有關的句子 1、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。 2、痛苦是人類偉大的教師。靈魂在痛苦的氣息下日益茁壯。
——葉欣巴哈 3、教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。 ——杜威 4、教師是人類靈魂的工程師。 ——史達林 5、太陽底下再也沒有比教師這個職務再高尚的了。
——誇美紐斯 6、一位好母親抵得上一百個教師。 ——喬治·赫伯特 7、教師的職務是『千教萬教，教人求真』；學生的職務是『千學萬學，學做真人』。 ——陶行知 8、可憐的愚人們是這樣信任著虛偽的教師，雖然受欺者的心中感到深刻的劇痛，可是欺詐的人也逃不了更痛苦的良心的譴責。
——莎士比亞
中等職業教育教師資格證有哪些專業 50
7樓：中公教育
初級中學、高階中學的「學科知識與教學能力」筆試科目分：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德(政治)、歷史、地理、**、體育與健康、美術、資訊科技、歷史與社會、科學、通用技術等16個學科。
申請中職文化課教師資格的人員參加高階中學教師各科筆試。
申請中職專業課及中職實習指導教師資格的人員參加中學教師的「綜合素質」和「教育知識與能力」兩科筆試，「學科知識與教學能力」科目納入面試環節考查。
8樓：
中等職業教育教師資格證是沒有專業的限制的，只有學歷的要求。
要求：高等師範本科院校或其他大學本科畢業及其以上學歷
一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高階中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高階中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高階中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。**教育學校的教師資格，按照**教育的辦學層次，依照上款規定確定相應類別。
參考資料 好學教育
請求採納，o(∩_∩)o謝謝
9樓：公職好幫手
（一）幼兒園教師
資格；（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高階中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高階中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高階中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
**教育的教師資格，按照**教育的層次，依照上款規定確定類別。
第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高階中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高階中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
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