1樓：愈晴曦
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。
幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。
同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐的傾向；二是由於初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學
，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現三維目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是乙個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的資料來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許塗改實驗資料，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。
只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出實驗**目的、實驗**猜想、實驗**設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗**資料統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節。並且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現**。
然後，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住觀察、操作、記錄、分析、整理。觀察：所謂觀察，即通過眼、耳、鼻、**等感官感知。
如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，資料的讀取角度、現象的鑑別、線路的連線等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的視窗。
經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。
特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流錶測量電路電流的連線電路時，開關應斷開，電流錶應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流錶的正極流入負極流出，被測電流不超過電流錶的量程，（在不能確定的情況下，可以採用點觸或試觸的方法），不能將電流錶不經過用電器而直接接在電源的兩端。
當然，我們可以事先將電路圖畫好，然後按電路圖連線，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以後，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流錶的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流錶。
學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的乙個方面。
物理實驗本身就是乙個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄資料，它包括：讀取的姿勢（例：
刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多**演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗資料，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
再次對於實驗資料的記錄，還應該讓學生自己製作實驗資料統計表，使學生很容易從資料中總結規律等。分析：由於操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對於記錄的資料，可能導致同一實驗結果的不同。
我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：
做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。
整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗資料的準確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是乙個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。
為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主**，真正達到對知識的理解和掌握。
口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及效能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。
從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣乙個問題：通過觀察電流錶，表盤刻度有什麼特徵？
使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？
考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用並按要求回答老師提出的問題。
筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣乙個題目：
根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，並用直接測得的物理量匯出計算電阻的表示式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。
說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。
操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗資料等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。
這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及效能，如對電壓表、電流錶、滑動變阻器等儀器的使用。
課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、製作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。
要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗資料統計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用於教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.
要開拓實驗的範圍。演示實驗在物理實驗中占有絕對多數的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴充套件到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合於學生自己去實驗。
2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。
由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，並照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養。
總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。
因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
2樓：f是t的受c磆
興趣是學生最好的老師，實驗是學生感興趣的。合理的安排實驗、實驗過程中教師的合理引導是從老師角度提高物理實驗教學的有效性]
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