1樓：一品中都
語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，「激勵性評價」就體現了這一要求。
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。
那麼在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？
一、 愛生——激勵性評價的基石
誇美紐斯曾這麼說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧型都不能充分地或自由地發展。」羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利於學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，「親其師，信其道」說的就是這個道理。很難想像，乙個眼裡總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味「高壓、打擊、訓斥」慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什麼樣子。
恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的汙辱，更牴觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。
二、突出學生主體地位——發揮激勵性評價作用的重要手段
現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。
新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文後，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在**，再相互之間評一評誰讀得更好、好在**、還有哪些方面是需要改進的，然後再讓其他同學進一步的評議，最後教師做總結性歸納補充。
學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
在這裡尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育後進生效果不佳時，想了一條「妙計」：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每乙個學生。
學生們看到「優點單」上寫的自己的優點，乙個個驚喜萬分，這張並不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的後進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人———這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，後來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡後，人們從他的衣袋裡發現了那張因摺疊、磨損而破舊的、有的地方還被貼上過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！
由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。
三、適時、適度——激勵性評價得以有效發揮的保障
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當乙個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當乙個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤於思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。
這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。
我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
2樓：匿名使用者
評價促提高
在講台上站了這麼多年，我越來越感覺到學生是課堂的天地，教師是學生的觀眾。這個觀眾要做的稱職，必須得關注一切學生，關注學生的一切。這樣才能正確評價學生，從而促使他們快速成長。
下面就如何評價學生談談自己的認識。
一、 善於引導。
大家都知道，語文課堂靈活多變，但有些問題不是很容易就能回答到的。這就要求學生思維敏捷，表達清晰 ，還有較強的表現慾。很多情況下，大部分學生都是觀眾，他們麻木地看著少數語文愛好者的表演；他們默默地等著老師的所謂「標準答案」。
這時，老師就要循循善誘，讓學生腦子動起來，嘴巴張出來。我們可以試著這樣做：
1、 用聲音提醒。當教室很安靜的時候，老師溫柔而富有磁性的聲音應適時響起：「我知道大家都準備好了，看誰最善於表達自己的看法！
」「老師期待，大膽點！」「老師就在等你，多乙個機會鍛鍊自己！」「相信自己，錯不了。
」「語文答案沒有錯誤，只有角度不同！」
2、 用眼神暗示。
大部分學生不是不想回答，只是不敢表現，此時我們可以用眼神暗示，鼓勵他們：大膽一點，成功就是你！
二、 學會傾聽
第一步我們已經將學生調動起來了，老師不能撒手不管，而要學會傾聽。傾聽，才知道學生思維的角度以及漏洞；傾聽，老師的評價才會有理有據。那麼怎樣傾聽呢？
首先，站在講台上。教師一般的體位都站在講台上，這樣可以照顧全班同學。不過站在講台上不要一動不動，這樣很呆板。
我們可以伸頸，側目，這樣除了能聽清學生表達外，還可以讓學生感受到老師注意他，重視他。
其次,下位走走。如果老師一直站在講台上，那角落出的同學就會走神。因此老師可以適時地下位，可以轉身，伸手，這樣和學生近距離接觸，讓他們感到老師在乎他，親近他。
三、 及**價。
學生回答後，及時捕捉時機，給予鼓勵，不僅可以調動學生的積極性 拓展學生的視野，還可以將學生思維向遠處深入。評價應注意以下問題：
1、 激勵：激勵不是乙個空洞的「好」或者「你真棒！」，而是實在的讚賞。
如：「你開了個好頭!」「大家智慧型的火花不斷閃現！
」「預習工作做的不錯，現在真是百家爭鳴！」
2、 中肯。學生回答問題後需要激勵，但也應讓學生知道自己哪些方面有漏洞，還需要改正、提高。如朗讀的感情有無展示，表達的語彙是否恰當……教師當場可以給他範讀，給他修正。
3、 拓展。有時問題只是乙個引子，是為了牽出後面思維的火花。因此學生回答後要連續問，讓其不僅知其然，還要知其所以然，這樣不斷提公升他們的思維的廣度或深度。
響鼓重錘，學生是主人，教師應關注學生的細節，這樣才能捕捉適當的時機進行評價，學生在評價激勵中會不斷提高。
3樓：呵呵開心小子
當然是讓學生去做主角啊。你可以先做個問卷調查，問一下他們的意見，再按他們的要求來就可以了。平時還要不定時的詢問他們的意見
語文課堂教學中如何運用激勵性評價 教學反思
4樓：匿名使用者
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
**小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
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5樓：匿名使用者
討論時不能跑題，然後一定要人管理紀律交流，討論要有計畫有步驟
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