1樓：匿名使用者
化學教學論課程的任務 是為了改進和完善化學教育專業師範生的知識結構，使其初步形成正確的化學教學思想和化學教學觀念，具備基本的教學、教育科研能力，成為比較有市場競爭能力有持續發展潛質的優秀化學教師。 學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計畫、有組織地對受教育者施加影響。以培養一定社會所需要的人活動，教師作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養和塑造人的重任。
因此教師不僅是一種職業也是一種專業，性質與醫生、律師確工程師相類似，教師必須經過專門的培訓，化學教學論正是這樣一門對有一定化學專業知識的學生進行化學教師基礎知識和基本技能培訓的課程。 錯誤觀念舉例 只要有化學專業知識就能當好中學化學教師。 持此觀點的人並未認識化學教師的全部職責和化學教學過程的內在規律。
首先，化學教師不僅要教學生學習化學知識，還要教學生學會如何做人，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。其次，化學教師不僅教學生化學知識，還要教學生學會如何求知、如何學習，幫助學生培養科學態度，掌握科學方法、形成科學精神。第三，即使教學生化學知識，也涉及到如何將科學知識轉化為學科知識並用學生易於接受和掌握的方式來教的問題。
這就涉及到哲學、教育學、心理學、方**等一系列非化學專業方面的知識。因此，要當好中學化學教師僅有化學專業知識是不夠的。 學了化學專業課，又學了教育學和心理學就不必再學化學教學論了。
這個觀點也是不正確的。化學教學需要化學專業知識也需要教育學、心理學知識，更需要教育學與心理學知識在化學數學中如何運用和實踐的知識。與化學教學內容脫離的抽象的教育學、心理學條文是難以對化學教學產生具體指導作用的，化學教學論的學習過程，正是師生一起以教育理論為指導，緊密結合化學教學實際共同**化學教育規律及其運用的過程。
許多優秀化學教師的成功經驗告訴我們:正是化學教學論課程幫助他們在化學教學中較快地上了路、入了門。 既然要去當化學教師，化學教學論課程最好告訴我們中學化學每堂課該如何上，而不用講那麼多的理論。
因為教學思想、教學原則等理論是比具體教學方法更具普遍和指導意義的。相同的教學內容，不同的教師可以有不同的上法，可以依據師生雙方的實際情況上出各自的風采與特色。變化從何而來。
特色如何產生:來自教師對教學思想、教學理念的理解以及對教學原則的掌握。因此，從教師可持續發展的角度看，同學們應該在化學教學論的學習中努力掌握本課程的基礎知識和基本原理。
注重培養教育教學的基本技能，深刻領會典型範例，使基本理論學習為與具體授課方式的學習相得益彰。 化學教學論是研究化學教育教學規律及其應用的學科。而化學教育教學過程是在學生和教師的雙邊活動中以課程內容和教學裝置為媒介進行的。
因此，化學教學論中包括初步的課程理論、教學理論和學習理論。 化學課程理論側重從課程與教材的層面研究化學教學。與教學理論相比，課程理論的研究在我國起步較晚。
但近年來已有長足的發展與進步•其研究成果正在對化學教育教學產生深刻的影響•目前，我國正在進行基礎教育新課程結構的改革，新的課程計畫和課程標準正在制定中。高中化學新一輪〔過渡〕教材的使用正在進一步擴大範圍，高考科目也正在進行「3＋x〃等多種形式的改革試驗•因此，將課程理論納人本科師範生的知識結構已成為社會發展的迫切需要。本課程將簡要地介紹課程的基本理論和化學課程的設定，包括影響課程設定的因素，我國化學課程發展的歷史和現狀，中學化學教學大綱和教材，包括中學化學教學大綱在化學教學中的地位、作用、內容和要求、中學化學教材編制的基本原則以及我國中學化學教材的選材、編排和知識體系，國內外化學課程改革概況。
化學教學理論側重從「教」的層面研究化學教育教學規律及其運用，涉及指導化學教學的基本理論、化學教學的一般原則。化學教學方法及設擇依據等較為理論化的問題的研究:也涉及包括化學教學設計的基本要求、原則、方法和程式，化學教學各環節設計與教案編寫，化學課堂教學的優化，化學課外活動的設計和實施，化學教學基本技能及多**技術的使用等以化學教行教學過程為研究物件的較為具體的問題的**;還包括中學化學教學內容概述•化學基本概念和基本理論教學、化學用語教學、元素化合物知識教學、有機化合切知識教學、化學習題和化學複習教學等以中學化學具體教學內容為研究物件的更為細緻的問題的研習。
通過對化學教學理論不同層面的，展示化學教學理論的主要研究成果，介紹先進的教學思想和教學理念，揭示化學教學過程的主要矛盾和基本規律，示範化學教學的基本模式和常規方法。 化學學習理論涉及學習理論簡介、中學生化學學習的心理特點、化學學習的型別和特徵，化學學刀的動因分析、化學學習個體差異及學習指導，還涉及到化學教學中學生綜合素質的培養，科學方法的學習和養成等。化學學習理論的研究將使得我們對化學學習過程及其規律的認識和理解相對地具體和深入，從而更為科學地進行化學教學。
此外，還包括化學教學測量和評價、化學教學研究方法兩章，以使同學們在化學教學評價和化學教學研究方面得到初步的了解與訓練。
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2樓：手機使用者
（一）觀察
觀察，是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質。被稱為智力視窗的觀察力，是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力。乙個學生學習的好壞，能力的高下，往往與他們對客觀事物反應的敏銳度和對科學知識探索的細密度有著極為密切的關係。
世界上許多科學的發明和創造，很大程度上取決於科學家對客觀事物一系列的敏銳、細微、準確、深刻的觀察。英國生物學家達爾文在談到，觀察對他取得科學成就所起的作用時說：「我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。
」①可見，觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創造發明的必要條件。因此，有經驗的老師，在日常的教學中都十分注重對學生這種基本能力的發展和培養。
在化學教學中，發展學生的觀察能力有著豐富的內容和廣泛的途徑。
例如，物質的狀態、顏色、氣味、熔點、沸點、密度、溶解度、揮發性、酸鹼性等都是可以觀察的，化學變化中物質的能量、質量、顏色變化、沉澱和氣體的生成也是可以觀察的，還有教學的直觀輔助材料如圖表、模型等也可以觀察。
下面扼要介紹培養學生觀察能力的一些具體做法。
1.觀察目的要明確
教學上要求學生在觀察、感知的活動中，促進大腦感受區域和儲存區域功能的發展，獲取經驗資訊，增長知識，這就需要有明確的觀察目的。否則，來自視覺85％的經驗資訊，將要成為一堆亂麻，失去應有的作用，而不能在明確的目的要求指導下，有步驟地使之成為系統的、完善的、和諧的知識。
例如，利用鎂燃燒的演示實驗而形成化學變化這個概念時，教師應向學生強調注意力集中觀察鎂燃燒後的產物氧化鎂的顏色、狀態和硬度，而不要因鎂燃燒放出的耀眼強光而分散注意力。
2.觀察計畫要周密
在觀察之前確定觀察目的後，就有了一定的觀察任務，還必須擬定出周密的觀察計畫，去完成這個任務，這樣能預見被觀察現象的各個方面，避免自覺的偶然性和自發性。無論觀察過程是短暫的或長久的，在計畫中都應該有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至於掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現象稍縱即逝，若無計畫，就會失去觀察機會。
由於這一系列反應過程進行得很快，對各種變化學生往往區分不清，眼花繚亂，把握不住整個變化過程。針對這種情況，教師可以採用定向重複觀察的方法，讓學生由區域性到整體，逐步觀察整個變化歷程，並採用恰當方式讓學生注意力高度集中，訓練學生視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重複訓練遷移到其它新的快速反應情境，讓學生觀察。
3.全面地進行觀察
良好的觀察力是要求有目的、有計畫、有系統地精確而全面地進行觀察。任何一種事物不僅它本身具有一定的內在聯絡，而且各種事物之間也存在著一定的關係和聯絡。因此，我們在觀察時，善於在事物和現象之中，注意到各種極不顯著而又非常重要的屬性和特徵，有步驟有條理地運用下述4種方式去指導學生進行觀察。
（1）按事物本身的結構來說，觀察可以由外（左、上）到內（右、下），也可以由內（右、下）到外（左、上），可以由區域性到整體，也可以由整體到區域性。
（2）按事物外部的特徵來說，可以由微（小）到顯（大），也可以由顯（大）到微（小）。
（3）按事物所處的空間來說，觀察既可以由近及遠，也可以由遠及近。
（4）按事物出現的時間來說，觀察可以由先到後。
通過以上4種方式進行觀察，不僅可以保證學生輸入的資訊有系統，有條理性，而且這樣的資訊也就便於智力活動對它進行加工編碼，從而提高活動的速度和正確性。
4.觀察和思維相互滲透
人的大腦功能分為感受、儲存、判斷、想象4個區域。通過觀察，在感知活動中，相應地觸發儲存區記憶和判斷區思維的活動。實驗證明：
在觀察過程中，參與積極的思維活動，可以增進對事物的理解程度。就是說，一邊看，一邊想，一邊想，一邊看，經過如此反覆活動的過程，可以促進對客觀事物更深刻的質的認識和記憶，有利於人們迅速、完整、真實地掌握客觀事物。這是觀察和思維相互滲透的突出意義。
觀察得愈深入，思考得愈深刻，就愈能從大量的自然現象、社會現象中，獲得規律性的東西。愛迪生就是在英國科學家戴維製成第一盞弧光燈，後來法拉第發現電磁感應現象成功地設計出一台發電機的基礎上，根據人們渴望用電照明的社會需要，看看、想想，想想、看看，經過較長時間的觀察和思維相互滲透的活動，終於成功地發明了電燈。因此說，人們在觀察的過程中，調動積極的思維活動，對訓練觀察能力，促進學生積極思維有創造性意義。
（二）實驗
在自然科學研究中，實驗是一種不可缺少的方法。它對現代化學發展起著重要作用。如x射線發現的實驗，顯示著有許多未知的新領域有待人們去探索。
電子的發現實驗，證明了原子不可分的經典理論在實驗面前破產。實驗方法的改進，促使研究由巨集觀低速的領域進入到微觀高速領域。放射性發現的實驗開啟了微觀世界的窗戶。
實驗方法在化學發展過程中促進了新理論的誕生與發展。
在化學教學中用實驗方法去探求知識，就能很好地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力。
1.觀察在實驗中的重要作用
任何實驗和觀察都有著密切的聯絡，觀察是實驗的基礎，實驗是觀察的深入，在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。
如學生在製備al（oh）3時，因為naoh稍過量即得不到應有的白色沉澱，如果改用氨水代替naoh，就可得到al（oh）3白色沉澱。通過實驗觀察，引導學生透過複雜的表面現象，經過分析研究，找到事物的內在本質，才能夠有所發現。這樣學生也就理解為什麼制al（oh）3時，要採用氨水而不用naoh溶液了。
2.通過實驗培養學生的思維能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，學生掌握的化學知識很多是用實驗教學手段，通過他們觀察，積極思維後得出結論。如何加強實驗教學活動而達到同時對學生思維能力的培養是教學成敗的關鍵之處，也是師生雙邊活動中的重要環節。
例如，教師在講鈉和水反應時，要做好演示實驗（有條件的學校可採用投影幻燈）。在演示前，應向學生提出思考題並注意仔細觀察：①把鈉投入水中以後，鈉沉在水底，還是浮在水面上；②和水反應時會發生什麼現象；③滴有酚酞溶液的水的顏色是否有變化等，以引起學生的注意。
實驗時，學生能觀察到下列現象：
（1）鈉投入水中後，浮在水面上；
（2）鈉立即和水發生反應，並有氣體產生；
（3）同時金屬鈉熔化成小圓球；
（4）小圓球在水面上向各個方向迅速游動；
（5）有嘶嘶的聲響發出，最後小圓球消失；
（6）反應後的水溶液能使酚酞指示劑變紅。
在上述基礎上，教師再作進一步演示，證明產生的氣體是氫氣。最後，教師可引導學生解釋上述的一系列現象，以培養學生思維能力。在學生解釋的基礎上再進行小結。
3.動手能力是化學實驗成功的基礎
動手能力是指用雙手和體力作用於客觀物體，進行實驗、加工和製作物品等的能力。如果說觀察力、思維力屬於「用腦」，那麼動手能力就屬於「用手」。我們對於發展學生智力的要求，應當是「手腦並用」。
故培養學生動手能力是發展學生智力不可缺少的部分。
化學實驗是通過人的雙手去使用各種儀器和藥品，安裝各種複雜的儀器進行各種化學操作。如注重嚴格控制實驗的條件，分析實驗中出現的異常現象、做好實驗觀察和記錄、實驗結果的評價和處理等。有計畫、有目的地培養學生動手能力，使他們具備一定的科學素質，運用化學實驗方法乃是最重要的途徑。
4.化學實驗可以培養學生的創造力
化學基礎知識和化學研究方法是不可分割的、緊密聯絡的，對教材中驗證規律的實驗，應先引導學生弄清實驗的設計和構思以及實驗的研究方法，培養他們樹立以實驗為基礎的科學研究思想和設計實驗的能力，讓學生逐步學會化學研究的實驗方法，為他們深入學習以及將來從事科研工作奠定乙個良好的基礎。例如講授質量守恆定律時，通過實驗和分析得出定律後，教師還應注重啟發學生回憶實驗的設計思想，此時可向學生提出思考性問題，促進學生進一步思考。①通過實驗如何驗證這一定律？
②這個驗證方法是如何提出來的？（這就是實驗的設計思想）③其思考方法有無典型性？在學生討論的基礎上，教師應著重提出教材中提出的實驗程式不是憑空而來的，而是根據一定的實驗目的，一定的研究方法的要求所設計的。
比如「理想氣體狀態方程」就是採用「控制條件」的實驗方法總結出來的。從而使學生學習採用「控制條件」的實驗方法。這樣引導，對他們進行基本科學方法訓練，提高利用實驗解決化學問題的創造能力是大有裨益的。
大教學論是誰寫的，《大教學論》的作者是？
世界上第一復 部教育學著作是制誇美紐斯的 大bai 教學論 du。大教學論 是1632年出版zhi的由捷克作家誇dao美紐斯著作的。大教學論 主張反對封建的 經院主義的教育，系統闡述適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的 作用 制度 內容和途徑。誇美紐斯主張教師應當主動激發孩子們的求學慾望，...
考研 英語教學與課程論，英語課程與教學論考研
你好，我是這個專業的畢業生，今年剛畢業，現在參加工作了。一 關於就業 英語課程與教學論這個專業偏重理論，相對語言學方向的其他專業如英語語言文學 翻譯 應用語言學等，這個方向就業要差些，很多學校只要英語語言文學專業的學生，而且這個專業拿的文憑是教育碩士文憑，希望你明白！二 關於研究生入學考試 有的學校...
考英語課程教學論研究生
我來回答這問題吧。首先，我自我介紹一下，我是江西師範大學的馬上進入研二的英語課程與教學論的研究生，以前工作過6年才來讀研的。這個專業是屬於教育學的碩士，但證書上會與單純的教育學，比如教育學原理 教育史等是不太一樣的。至於上課，因為這個專業是教育學與英語的結合，所以有一部分的課是在教育學院上的，但英語...