1樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代化公民的‘必備’能力。”它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應付能力。
它是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智和聽說能力和待人處事的能力。因此，我們要十分注意培養學生的口語交際能力，進行口語交際教學，其基本要求就是要規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。
一、注重學生交際習慣的養成
口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。特別在低年級口語教學中，語言習慣的養成是很重要的。
1、養成講普通話的習慣。學生普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過的。這就要求我們的教師要具有堅實的普通話知識，能說一口較流利的普通話，並且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學生的資訊，迅速做出判斷分析，並加以指導。
2、學會傾聽，逐步養成尊重別人和禮貌待人的習慣。只有專注而耐心的聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應答。為此，我們可以安排“打**”、“悄悄話”、“自我介紹”和“聽故事講故事”的練習，教師的重點就是要培養學生的傾聽能力。
可採用聽後複述要點的方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。在教學中要訓練學生說話態度大方，要讓對方能聽清楚。
習慣的養成不是一朝一夕就能成功的，是需要經過長期訓練的。訓練中，教師切忌急躁、複雜，要一點一滴，綜合訓練。
二、利用教學的各個環節，培養學生的口語交際能力
口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿於語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護、拒絕 、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具遊戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利於口語交際能力的培養。
三、創設交際的情境，讓師生無拘無束的進行口語交際
創設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，。學生的口語交際能力，是在具體情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交往任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如我們可以設計《自我介紹》，在教學中，我們可以分小組設定不同的交際情境，場景不同，講話的內容、語氣、語調就不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以競賽。
當然，交際情景的設定不一定都有老師來做，還可藉助一定的影像材料。例如教學《大家來討論》，我們可以先看一段錄影，然後再來討論，這樣學生
就會有話好說。當學生進入到你所創設的情境中，都會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養能力的目的。
四、在日常生活中，讓學生積極主動的鍛鍊自己的口語交際能力
新課程非常注重將語文學習與學生的日常生活結合起來。從第一次的“我的家”、“我會拼圖”到第三冊的“我說你猜”、“買文具”等。無一不與學生的生活實際聯絡。
所以，熱常生活也應是鍛鍊學生口語交際能力的重要途徑。因為，日常生活是聽說的源泉，學生願意表達，有話可說，而且是積極主動參與。
五、注重開展評價和示範引導的作用
口語交際教學要多表揚，多激勵，少指責。小學生初練口語，往往語無倫次，教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果評價，評價要恰如其分，說得好的要給與肯定、鼓勵，不足的要講準，並注意語氣的婉轉，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口語交際注重典型示範，但是示範不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來做示範，也可藉助現代多**技術的作用。
總之，口語交際是我們當前必須注意研究的一個新課題，是一項艱苦複雜的任務，使學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異。口語交際是在雙向互動的語言實踐中進行。師生間、學生間的說問，應貫穿於口語課的全過程。
要面向全體學生，讓每個學生都動起來，採用靈活的形式組織教學，規範學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。
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多讓孩子們多多交流，把交際養成習慣。
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