小學生記憶的特點，簡述小學生記憶的特點？

1樓：心靈氧吧

小學兒童記憶能力與水平的發展，均隨年齡的增長而提高。

一、小學兒童識記的特點

（一）由無意識記為主向有意識記為主轉化

剛入學的小學兒童，無意識記佔重要地位；二年級時無意識記和有意識記的效果相當；二年級到四年級期間有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高；

從中年級起，有意識記開始佔有一定的優勢地位。高年級兒童有意記憶趨於成熟，發展速度就減慢。

在小學教育中，特別要關心小學低、中年級這個有意性迅速發展的關鍵時期。

（二）機械識記和意義識記的效果提高

機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高；意義識記的保持量高於機械識記。機械識記的效果總是年齡越小越差。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。

二、小學兒童保持和回憶的特點

（一）小學兒童保持的特點

1、保持材料由偏重於具體的型別發展到抽象的型別

兒童普遍對形象詞記憶優於抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨於縮小，抽象—抽象成對聯想詞的記憶成績迅速提高。

教學中，需為小學生提供適量的具體形象材料，以促進小學生詞的邏輯記憶的發展。

2、保持時以視覺加工為主

整個小學階段兒童對以提供視覺接受資訊的保持量為最高。視聽同時或交叉接受資訊的保持量次之，聽覺接受資訊的保持量最低。

低、中年級兒童尤以視覺記憶佔絕對優勢；高年級，開始以語義的形式進行加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優於其他方式的記憶。

在整個小學階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運用視覺通道來接受有關資訊。

3、逐漸會用重複、練習來保持資訊

低年級不清楚反覆識記和練習才能長久儲存的道理。中高年級逐漸發現要使所接受的資訊長期儲存，就要反覆識記和練習。

（二）小學兒童回憶的特點

初入學的兒童不會使用系統搜尋和追憶去提取資訊；高年級學生提取資訊時，開始會系統地去尋找以往識記過的材料，對於一時想不起材料會努力地去追憶。

三、情緒狀態和外加動機對記憶效果的影響

（一）情緒狀態對記憶效果的影響

小學兒童在自然情緒狀態下，記憶愉快情緒詞的成績最好，不愉快情緒詞次之，中性詞的成績最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶作用明顯。

因此，在對小學生進行教學時，要提倡情境教學、愉快教學，以激起他們的情緒，提高學習的興趣，使記憶達到最佳效果。

（二）外加識記動機對記憶效果的影響

小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由**的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。心理學研究表明：小學兒童各年級兒童在由外力激發識記動機的情況下，比沒有外力激發識記動機的時，識記成績要好。

四年級在有外力激發加動機情況下提高得最多，三年級最少。不同性質的外加動機對識記的促程序度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。

其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高。而六年級則在精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。

由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機系統中，精神表揚對識記的作用日益增強。

因此，為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是必要的。

簡述小學生記憶的特點？

2樓：風中的紙屑

小學生記憶的特地體現在量的發展和質的發展兩方面：

1、小學生記憶量的發展

小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。

①記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。

小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。

②記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。

兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶物件的感知是否清晰，記憶物件能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。

2、小學生記憶質的發展

小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：

①小學生無意識和有意識記的發展

無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。

小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。

②意義識記在逐步發展

從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行資訊加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。

到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷髮展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。

③形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二訊號系統的活動逐漸佔優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。

但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

④瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展

當客觀刺激停止使用後，感覺資訊在極短的時間內儲存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。

如果這些感覺資訊進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，**短時記憶的容量為7+-2個組塊。

長時記憶是指資訊經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。

3樓：心靈氧吧