1樓：土豆遇見熊
1.確立明確 具體 現實的教學目標
2.注意教材和教學內容的編排
3.在進行教學中，具體分析所教授的內容適合何種遷移4.注意啟發學生對所學的內容進行概括總結
6.通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關於學習和學校的積極態度。
如何培養和發展小學生的空間觀念
2樓：匿名使用者
一、藉助操作實踐，培養學生的空間觀念 藉助操作進行比較、分析與綜合，從而抽象出事物本質，獲得對概念、法則及關係的理解，並找出解決問題的策略，在是培養學生空間觀念的重要途徑。 “空間與圖形”教學中，讓學生從具體事物的感知出發，通過摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動，或者通過觀察、實驗、猜測、驗證、想象等途徑，有效地發展學生的空間觀念，培養學生探索精神，使學生獲得清晰、深刻的空間表象，再逐步抽象出幾何形體的特徵，從而發展空間觀念。
二、聯絡生活，培養學生的空間觀念。 課程標準強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
”現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源，教師要善於運用學生已有的生活經驗組織教學。比如在教學二年級的“角的認識”時，我先用多**為學生創設生活中的情境，出示：主題圖、剪子、水龍頭、吸管等生活中常見的事物，讓學生從中抽出角的圖形，隨著學生的回答並用紅色標識出來。
為學生初步認識角建立表象。當學生對角有了充分的認識之後，再讓學生找一找生活中哪些的物體表面上有角，讓學生經歷了從生活中抽象出圖形並應用於生活中的過程。這樣的教學，為學生建立起數學知識與生活的聯絡，讓學生從自己所熟悉的事物中去感受數學，培養空間觀念。
三、教材重構，培養學生的空間觀念。 教師在理解教材的編排意圖之後，可以根據學生的生活實際和所教年級學生的認知規律，重新組織教學材料，重新建構教學過程，達到有效教學的目的。如，在教學“觀察物體”一課，我讓學生選取自己喜愛的玩具去觀察，這樣能激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，學生在輕鬆愉悅的數學活動中初步體會到不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的，辨認簡單物體從正面、側面、上面所觀察到的形狀，發展學生空間觀念，達到了較好的教學效果。
四、重視表象積累，培養學生的空間觀念 小學生的思維特徵是以直觀形象思維為主的。對他們進行空間觀念的啟蒙教育必須符合學生的心理特徵，即以直觀形象的教學手段為基點，經歷感性認識向理性認識的昇華，使學生真正理解和掌握。
總之，空間觀念的培養，一定要按照學生的認知規律，通過實際觀察實踐操作等途徑，注重多**教學，理論聯絡實際，才能有效培養學生的空間觀念。
如何培養學生的空間觀念課題研究方案
3樓：匿名使用者
一、課題提出的背景
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾這樣說過：“幾何就是把握空間……那是兒童生活、呼吸和運動的空間。為了更好地在這個空間裡生活、呼吸和運動，兒童必須學習瞭解、**和征服空間。
”但傳統的幾何教學，內容差不多都是計算和證明，很難找到與“空間”有關的知識，使學生的空間觀念和空間想象力的形成和培養受到相當大的限制。
這次義務教育階段數學課程改革，《數學課程標準》把“空間觀念”作為培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容，無論是在“空間與圖形”的具體內容上還是陳述方式上都作了較大的調整，增加與強化了有利於發展學生“空間觀念”的知識。因此，“空間觀念”對廣大教師來說也成了一個需要重新認識的新課題。這就需要我們在平時的教學中不斷進行研究和探索，找到培養學生空間觀念的有效策略，把《標準》的要求落到實處。
二、課題研究的目的和意義
1、課題核心概念的界定
“空間觀念”是幾何課程改革的一個核心概念。所謂空間觀念，是指在空間知覺的基礎上形成關於物體的形狀、大小、相互位置（方向、距離）的表象。空間觀念進一步發展，逐步形成空間想象力。
《數學課程標準》描述了空間觀念的主要表現：能夠有實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三檢視、圖之間的轉化；能從較複雜的圖形中分解出基本圖形；能描述實物和幾何圖形的運動和變化 ；能採用適當的方式描述物體間的相互關係；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀進行思考等。
2、課題所要解決的問題
《數學課程標準》總體目標中提出：學生通過“豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維”。這足以說明在數學活動中，讓學生建立空間觀念是新理念下數學活動的一項重要內容，同時空間觀念也是學生應具備的一種基本數學素養。
空間觀念是從現實生活中積累的豐富的幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，發展學生的空間觀念的途徑應當多種多樣。通過本課題的研究，就是要探索出如何充分利用教材，培養學生特別是小學六年級學生空間觀念的有效教學策略，使學生的空間觀念初步建立，形象思維得到發展，數學素養得到進一步的提升。
三、國內外同一研究領域的研究現狀和發展趨勢
20世紀80年代，國際數學教育從單純強調幾何的推理價值向更全面的體現幾何的教育價值發展，特別是在幾何發展學生的空間觀念，以及觀察、操作、試驗、探索並進行合理推理等方面，更加重視“過程性”的教育價值。針對我國傳統的幾何教學中，學生的空間觀念、空間想象力難以得到真正有效地發展的問題，南京師範大學李星雲教授在《小學數學專題研究》一書中指出：學生的空間觀念和空間想象力是學生的一種比較重要的解題能力。
在《標準》中，專家指出：學生經驗是發展空間觀念的基礎；發展空間觀念的途徑應多種多樣……
“空間觀念”成了《數學課程標準》的核心概念，許多專家和教師正在不斷探索有利於學生形成空間觀念的內容、情境和教學方式，力求把空間觀念從理念變成有助於培養學生創新意識的現實。
四、研究的理論依據
1、多元智慧理論。自從八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智慧理論以來，該理論已經廣泛應用於世界各國的教育上，並且獲得了極大的成功。加德納博士指出，人類的智慧是多元化而非單一的，主要是由語言、數學邏輯、空間、身體運動、**、人際、自我認知能、自然認知八項智慧組成，每個人都擁有不同的智慧優勢組合。
空間智慧是指準確感知視覺空間及週週一切事物，並且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。表現為對色彩、線條、形狀、結構和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間並能表現出來。
2、“從做中學”理論。
這是美國著名教育家杜威提出的。他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它將學校裡知識的獲得與生活過程中的活動緊密聯絡起來，學生能從那些有教育意義和有興趣的活動中學習，從而幫助其成長和發展。
五、研究的物件和內容
1、 研究物件：所教六（4）班的37名學生。
2、研究內容：
（1）通過對本班學生的觀察和調查，瞭解他們空間觀念的現狀，分析並找到影響學生空間觀念建立的因素。
（2）通過研究探索出培養六年級學生空間觀念的有效教學策略，力求把空間觀念從理念變成有助於培養學生創新意識的現實，體現空間與圖形的教育價值。
六、主要研究方法：
（1）文獻法 ：根據研究目標和內容，蒐集、閱讀與本課題有關的文獻資料，進一步理解課題的研究內容，用科學的理論和先行者的成功經驗指導自己的研究工作。
（2）經驗總結法：對研究過程**現的問題、教學實踐、學生的活動等進行分析、反思、總結，及時把研究成果轉化成文章，形成自己的教學理論，並在這種良性迴圈中不斷提升研究高度，提高科研能力。
七、研究的步驟
課題研究時間一年：2023年3月——2023年3月，分三個階段進行：
1、準備階段（2023年3月— 4月）
確定課題，申請立項，制定研究方案。
2、實施階段（2023年4月— 2023年2月）
按照研究方案，制定具體的研究計劃，重點研究培養六年級學生空間觀念的教學策略，認真做好研究資料的記錄、整理等，並在研究的過程中研讀相關書籍 ，撰寫讀書筆記和課例分析。
3、結題階段（2023年3月）
對課題研究進行總結， 撰寫結題報告，申請結題。
八、預期研究成果
1、結題報告
2、與課題相關的教學案例、**。
九、課題研究讀書學習計劃
研讀書目 作者 研讀時間安排
《數學課程標準解讀》 2010.3——2011.3
《兒童心理學》 王振宇 2010.3——2010.6
《小學數學專題研究》 李星雲 2010.3——2010.6
《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 2010.7——2011.2
《小學數學教學中的問題與對策》劉娟娟 2010.7——2011.2
如何培養學生的空間觀念
4樓：
《數學課程標準》指出：“空間觀念主要表現在“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三檢視、圖之間的轉化；能根據條件做出立體圖形或畫出圖形；能從較複雜的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素及其關係；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能採用適當的方式描述物體間的位置關係；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。”如何在教學中培養學生的空間觀念呢？
我的具體做法是：
一、藉助操作實踐，培養學生的空間觀念 藉助操作進行比較、分析與綜合，從而抽象出事物本質，獲得對概念、法則及關係的理解，並找出解決問題的策略，在是培養學生空間觀念的重要途徑。 “空間與圖形”教學中，讓學生從具體事物的感知出發，通過摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動，或者通過觀察、實驗、猜測、驗證、想象等途徑，有效地發展學生的空間觀念，培養學生探索精神，使學生獲得清晰、深刻的空間表象，再逐步抽象出幾何形體的特徵，從而發展空間觀念。
二、聯絡生活，培養學生的空間觀念。 課程標準強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
”現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源，教師要善於運用學生已有的生活經驗組織教學。比如在教學二年級的“角的認識”時，我先用多**為學生創設生活中的情境，出示：主題圖、剪子、水龍頭、吸管等生活中常見的事物，讓學生從中抽出角的圖形，隨著學生的回答並用紅色標識出來。
為學生初步認識角建立表象。當學生對角有了充分的認識之後，再讓學生找一找生活中哪些的物體表面上有角，讓學生經歷了從生活中抽象出圖形並應用於生活中的過程。這樣的教學，為學生建立起數學知識與生活的聯絡，讓學生從自己所熟悉的事物中去感受數學，培養空間觀念。
三、教材重構，培養學生的空間觀念。 教師在理解教材的編排意圖之後，可以根據學生的生活實際和所教年級學生的認知規律，重新組織教學材料，重新建構教學過程，達到有效教學的目的。如，在教學“觀察物體”一課，我讓學生選取自己喜愛的玩具去觀察，這樣能激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，學生在輕鬆愉悅的數學活動中初步體會到不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的，辨認簡單物體從正面、側面、上面所觀察到的形狀，發展學生空間
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