1樓：質量課堂
孔子在《論語》裡面倡導的「啟發式」教育，值得我們思考。反對「填鴨式」教育，希望引導學生舉一反三的學習方法。
啟發式教學是誰提出來的？
2樓：桂林先生聊生活
我國最早提出啟發式教學思想的是孔子，在國外，啟發式譽枝教學始於古希臘的蘇格拉底
在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關係，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。
相關特點
1、強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學橋虛閉習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合。
2、強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合。
3、強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習敏裂的責任感相結合。
4、強調理論與實踐聯絡，實現書本知識與直接經驗相結合。
啟發式教學法是什麼？
3樓：廣西師範大學出版社
何謂啟發式教學法？它不是乙個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。
在上課伊始讓學生帶著問題**是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。
學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。
啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生髮現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。
教師在啟發式教學中的作用有哪些？
4樓：小小的數老師
1.學生的主體地位與教師的主導作用的關係是和諧統一的
學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮
有效發揮教師主導作用的標誌，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
實行啟發式教學有助於落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。
教師富有啟發性的講授；
創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；
組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。
啟發式教學是現代科學教學方法的總特徵對嗎
5樓：甄永
是的， 啟發式教學通常被簡單地稱為啟發法，是一種幫助學生更好地開展學習的方法，這一方法的目的不在於讓學生解決某個具體的問題，而在於讓學生自主自覺地養成發現問題，解決問題的能力，在這一過程中，問題的解決是否完美、理性或是否合乎邏輯都不重要，最重要的是學生是否積極主動[1]。
啟發式教學不是一蹴而就的，需要教師擁有良好的耐心，當學生不能夠對問題立即做出反應時，需要教師耐心引導，採用各種各樣的方法，包括相似的情境聯絡、猜測、直覺的判斷和相關的知識點剖析等，讓學生自主自覺地發現切入點，從而達到掌握方法，乃至解決問題的能力。
試錯是啟發式教學中一種基本方法，這一方法契合啟發式教學的核心理念。身為教師，在使用啟發式教學時，不能因為學生一時的錯誤而產生挫敗的情緒，需要注意的點在於學生的主動性是否有被調動起來，如果有的話其實已經成功了一大半。結果不是目的，不斷地試錯，也是在不斷地成長，當學生能夠樂在試錯時，啟發式教學的目的就達到了。
此外，啟發法中還包含著許多手段，啟發式教學中常常用到的一種方法就是利用以往類似問題的經驗，通過對以往經驗的總結，得出解決此類問題的策略。教師在這一過程中的作用就是引導學生的思考，幫助學生聯想到相似的情境，從中找到合適的策略，從而解決問題。當然，這需要經驗的累積，當個人擁有足夠多的積累時，些微的引導就可讓人舉一反三，輕而易舉地解決問題[2]。
當學生覺得問題抽象時，可以讓學生試著舉出乙個具體的例子來，試著去想解決實際問題的方法；如果學生理解乙個問題有困難時，可以試著幫助其從其他的角度或者利用其他的方法去理解，比如模擬或者繪圖；當學生找不到具體的解決方案時，可以告訴學生假設自己擁有了乙個解決的方案，從中是否能夠獲取到有用的資訊。
啟發式教學本質上來講並不複雜，當人們在面對複雜的問題不能夠做出決策與判斷時，若要得到解決問題的方法，啟發式教學不失為一種簡單有效的方法。如果教師在該情況下能夠因勢誘導，那麼乙個問題的解決常常能夠較為容易地實現[3]。
啟發式教學的理念也可應用於人工智慧的設計當中。啟發法的應用在於通過目標函式或是各分支的通道進行對整體架構的調節，從而達到優化整體的目的。
啟發式教學的特徵是什麼？
6樓：善良的帥帥濤
調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。
一教育的社會意義
（1）教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。
（2）教育是人類靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲去推動另一朵雲，乙個靈魂去喚醒另乙個靈魂。
教育是每個時代亙古不變的文化傳播手段，沒有教育的國家，缺乏教育的國家就是過家家。
二教育的方法
（1）講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它族戚是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞資訊燃穗搜、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
（2）討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動皮歷，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
誰是啟發式教學法的創始人
7樓：小澀
當今世界，社會和科技發展迅速，對人的素質提出了更高的要求，人的創造能力的培養，人的智力的發展日益受到人們的重視。因此，在教學中逗槐賀如何啟發學生動腦思考，以發展學生的思維能力和創造能力，成為國內外教學方法研究的熱點，可以說言必稱「啟發」.啟發式教學法已成為國內外教學方法發展的重要趨勢。
從人類教育發展的歷史來看，我們中國通常把孔子看作是啟發式教學法的首創者，而西方則公認蘇格拉底是啟發式教學法的鼻祖。孔子和蘇格拉底是東西方文明發展史上兩位偉大的思想家和教育家，他們的思想分別對山派後世東西方社會產生了重要影響。有趣的是，從時間上看，他們幾乎生活在同一歷史時期（孔子比蘇格拉底略早半個多世紀）,並分別獨立提出了啟發式教學法。
一種教育思想在古代東西方同時產生並不是偶然的，它是人類教育教學實踐活動發展到一定歷史階段的必然產物。本文擬通過分析比較孔子和蘇格拉底啟發式教學法的異同，從中得出有益的啟示以推動我國教學方法研究與實踐的不斷發展。
孔子（西元前551年--西元前479年）姓孔名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜）人。孔子生活的春秋戰國時期是乙個社會處於急劇變革的時代，奴隸制逐漸崩潰，封建制正在逐步形成，政治上極度動盪，出現了「天子失官，學在四夷」的局面。孔子順應這一歷史潮流，以他博學的才能，首創私學，並提出了「有教無類」的光輝命題，承認人人都有受教育的可能性，首次把教育普及到了平民階層，打破了西周以來「學在官府」的壟斷局面，真可謂是中國教育史上的一大壯舉。
孔子一生除了五十多歲以後曾短期從政外，主要從事私人講學活動，是中國古代教育史上第一位大教育家，被後世社會尊奉為「至聖先師」；「萬世師表」.
孔子的啟發式教學法與其認識論有著密切的聯絡。孔子的認識論具有二元性，他曾說：「生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。
在這裡孔子提出有「生而知之」的人，很顯然是一種唯心主義的觀點。然而「生而知之」在孔子那裡只是「虛懸一格」,他在實踐明衝中所強調的乃是「學而知之」,客觀上否定了先驗的「生知」觀念。正是在「學而知之」的思想指導下，孔子在教育實踐中總結出了一整套符合人類一般認識規律的教育思想和教學方法。
而啟發教學法就是孔子在教學實踐中經常運用並使他的教學深受學生歡迎，使他們學有所成的一種成功的教學法。
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