1樓：匿名使用者
課堂教學是人才培養的主渠道，也是評價實施的重要載體，在教育評價改革的新背景下，教學評價同樣也要在新時代呈現新面貌： 要注重過程評價、評價多元化、科學化等，要利用好教學評價落實發展學生的核心素養。
教學評價設計要圍繞五原則。
1、教學評價的目的明確化。
教師在進行教學評價時，首先要明確教學評價的目的是什麼。
從功能來看，教學評價具有包括選拔和管理在內的附加性功能。此外，還有本體性功能，包括：
1）導向功能。通過教學評價獲取學生學習情況的反饋，從而引導教師對課堂中的教與學進行及時調整。
2）發展功能。即幫助學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力。
3）激勵功能。教學評價的結果會影響學生的心理狀態。肯定性的評價能讓學生獲得心理成就感，有利於激發努力學習的心態；否定性的評價可能使學生形成緊張心理，但適度的緊張也可以產生激勵作用。
4）教學功能。課堂上的各種測驗、對學生表現的評價本身就是教學活動的一部分，因此教學評價具有教學功能。
而教學評價設計的最根本目的是提高學生的學科核心素養，發展學生的學習能力。
這一點，從各科的課程標準中可見一斑。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提到「語文課程評價的根本目的在於全面提高學生的語文學科核心素養」；《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出「評價應以促進學生物理學科核心素養的提公升和學習能力的提高為目的」。
提高學生學科核心素養的重要性不言而喻，教學評價應緊密圍繞核心素養這一目的來設計。
2、教學評價的主體多元化。
教學評價的乙個重要問題是由誰來評價。在新課改之前，教學評價的主體主要是教師或教育管理者，存在評價主體單一化的問題。新課改以來，教學評價的主體要向多元化發展，由教師和教育管理者拓展到學生、同伴、家長等人群。
讓學生在教師的引導下參與教學評價，根據自定的學習目標和完成情況反思學習中的優點和不足，有利於學生更好地認識並調整自身。除了自評以外，還可以進行學生之間的相互評價，激發學生之間的互幫互學，在學習中建立新的夥伴激勵機制。這不僅對學生當前的學習至關重要，對學生形成終身學習能力也有巨大影響。
教育評價的原則和特點是什麼？
2樓：漫閱科技
教育評價的原則是客觀性原則、全面性原則、致性與差別性相結合原則、定理分析和定性分析相結合的原則、他人評價與自我評價相結合的原則。
教育評價的發展呈現了以下特點：
1）教育評價形成多種互補模式。
2）形成性評價的地位不斷上公升。
3）評價方法日益科學化、多樣化。
4）評價主體範圍日益拓展。
5）評價內容向全方位發展。
簡述教育評價的特點,並以學生
3樓：匿名使用者
1、診斷性評價。
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價。
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價。
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價。
相對評價法是從評價物件集合中選取乙個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價。
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定乙個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
評價學生時，應該怎麼進行全面評價？
4樓：喜歡與人分享
發現有很多老師跟家長在評價孩子的時候，都會根據孩子的學習成績進行評價。我們要知道，在評價孩子的時候，應該要以全方面去評價孩子。不能說孩子的學習成績不好，這個孩子的品質就非常的差勁，今天就來跟大家說一說，如何全方面的對孩子進行評價。
覺得關注孩子平時的舉動是非常重要的一件事情，通過關注孩子平時的舉動，我們也能夠認識到學生的成績差在**，也能夠發現學生犯的一些錯誤。而在這個時候，也能夠及時的進行改正。老師跟家長應該要一起去，發現這個錯誤，一起去幫助孩子進行改正，這樣的話，也能夠讓乙個學生更加的成功一些。
覺得學習成績是不能夠代表一切的，學習成績只是孩子的乙個優點，或者是乙個弱項。比如說有一些學生的學習成績不好，這也並不意味著這個孩子的道德就不好，或者是這個孩子就是非常差勁的，我們不應該以學習成績來評價乙個學生。就比如說有乙個學生的學習成績不是特別的好，但是他們非常的懂禮貌，而且也是非常的關愛他人。
那麼這個孩子的品德是非常好的，也是有一定的優點，所以說大家也應該要通過一些小的細節去評價學生，對學生進行全方面的評價。
發現，很多的老師都會格外的去關照一些學習比較好的學生，而對於學生比較差的學生，可能就不會選擇再去進行理睬了。但是在這個時候，覺得這樣的老師是完全沒有乙個當老師的責任心。
的，責任心的的對待學生必然是會給學生帶來非常大的傷害，也會讓學生的內心受到挫折。
5樓：彩虹巧克力糖豆
我覺得不僅要評價到學生的成績，也要評價到學生的個人品德方面，這樣才能夠進行全面的評價。而且我覺得這也是作為老師應該做到的。
6樓：小阿星
在評價學生的時候一定要客觀，然後也應該從優點和缺點入手，這樣的評價才更加的準確，更加的全面。
7樓：韓諾諾
我認為應該從學生的成績和為人兩個方面去評價，這樣才會比較全面一些。
教育評價的原則包括
8樓：網友
1.發展性原則，有利於學生的發展，有利於教師的專業發展。2.
主體性原則，是指在評價過程中評價物件和評價內容的都要有所體現的原則。3.效益性原則，是指在單位時間內所取得的教育成果與所付出的代價的比率。
4.藝術性原則，教育是一門藝術，教育是藝術的體現，也是最難把握的乙個原則。5.
過程性原則，教育過程的評價，與發展性原則相生相伴。6.多元性原則，參與評價者的多元性，以及評價角度的多元性。
常被用來評定學生優劣和選拔優秀人才常採用的評價方法為
9樓：
親，這個是相對性評價，其具體解釋是：相對性評價又稱常模參照性評價．是在被評價物件的群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為這一基準)，然後把該群體的各個物件逐一與基準進行比較．以判斷該群體中每一成員的相對優劣。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才的依據。
選拔性考試屬於相對性評價。
教學評價不是為了選拔和甄別學生,而是要促進學生的發展?辨析題
10樓：
摘要。重視發展，淡化甄別與選拔。
新課程評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育，創造促進學生髮展的評價體系。
2．重視綜合評價，關注個體差異。
加德納的多元智慧型理論強調的是要認識到兒童的能力結構是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發展差異。因此，新課程評價要注意綜合評價，在關注學生諸多能力的同時，要尊重學生差異，實施多元化評價方法。
教學評價不是為了選拔和甄別學生，而是要促進學生的發展？辨析題。
這個說法是正確的。
重視發展，淡化甄別與選拔新課程評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形培纖成，評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育，創造促進學生髮展的評價體系。2．重視綜合評價，關注個體差異加德納的多元智慧型理論強調的是要認識到兒童的能力結構是多維的，智力不是兒童能力的全配陪仿部，要尊重個體的發展差異。因此，新課程評價要注意綜合評價，在關注學亂簡生諸多能力的同時，要尊重學生差異，實施多元化評價方法。
強調質性評價，定性與定量相結合新課程評價要從傳統的過高襲分強調定戚和兄量逐步轉向定量和定性相結合棚拆，把學生學習的過程轉化為有意義的描述，最大限度地呈現學生學習的過程。
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