1樓：匿名使用者
案例1：大凡負責任的老師，都試過在正規課堂之餘，替學生進行過免費補課，即我們常說的開小灶，非常奇怪的是，大凡被老師開過小灶的同學，不能說全部都有進步，但是這個百分率。
肯定在90%之上，可以看到學生的學業成績，上課狀態，作業態度，師生關係等等方面都得到改善，甚至可以影響某個學生更多方面，或者更長時間，甚至於影響了全班的學生。
這段話的意思在於，老師認可開小灶。
案例2：新學期開始了，我換了班級，新的學生家長拉著我的手，誠懇地跟我說：楊老師，如果我的孩子有什麼不懂的，您是否可以給他補補課。
我很真誠地告訴家長：可以的，但我會視情況而定，是需要補習什麼。家長聽了都非常高興，因為他們的請求得到了老師的首肯。
而對於我來說，後一句：我會視情況而定這句，並非官話。
的推托之詞，因為有的孩子他不需要補充課堂的固定知識，而需要得到如何做人、如何處事等等的指點，那麼我可以給予他們更多其他方面的幫助。
這段話的潛臺詞在於，家長非常渴望與歡迎老師開小灶。
分析：首先我覺得這裡有些東西必須澄清，老師不可能給學生無限次的開小灶，因為各自的時間都有限；第二，老師也不可能給所有的學生都給予開小灶的平等機會與次數，只能給個別同學以特殊的幫助。但是可以肯定的是，通過開小灶，可以讓更多的孩子感受到，老師是關心他們，願意幫助他們的，可以提公升學生對於老師的信賴感。
雖是如此，老師開小灶的次數有限，可學生的確進步了，這裡面，我覺得有些積極因素值得分析與提取。
那麼，是什麼影響了學生，導致他們讓人欣喜的進步呢？
所能想到最直接的原因，就是真的給他們補上了拉下的部分知識點，而更重要的，本人覺得是老師通過開小灶這種行為，給予了學生更多屬於心理上的積極暗示，所以他們有了更多的動力，自主努力地學習，所以各方面都有了提高。
2樓：唸啊刺
每年的這個時候，一波波初三學生的畢業，一波波初一學生的萌新，彷彿眼前的孩子們總是朝氣蓬勃的，而老師的教齡也隨著時間逐漸資深。
回顧初中三年，有歡樂、有鬱悶、有信心、
有失敗、有失落、有希望，同時也有很多經驗之談。
關於學習習慣。
如果說小學是孩子進入校園的起點，高中是孩子的衝刺階段，那麼初中處於兩者之間，就是發展期和穩定期。隨著年級段的上公升，到了初中，特別是初。
二、初三階段，學科增多、難度加大、進度加快，有些「聰明的腦袋」突然不靈了，「笨腦袋」的則更加困難重重。
這時，儘早養成良好的學習習慣顯得尤為重要：
時間管理習慣；
全神貫注的習慣；
持之以恆的習慣；
思維習慣；閱讀習慣；
敢於質疑、求教的習慣；
知識、方法及人文積累的習慣；
總結歸納的習慣。
3樓：修學的人
老師給學生開小灶的表現，我覺得他最多就是點名誰誰誰留下來。其他的他不會多說，因為這種事情不能夠讓別人知道他會表現得很冷漠。
4樓：十冥界火麒麟十
不是給學生黑表照會經常單獨把他叫出去，而且會經常的給他講解一些他不會的題，所以說這樣的老師非常負責任。
5樓：網際網絡潮流
比如說經常給這個孩子單獨複習，或者是等他放學了還單獨給他家教，這才是開小灶。但是如果都是同時間教學，而且並沒有任何偏袒性的教育的話，那麼就不算是開小灶。
6樓：網友
老師給學生開小灶，一般情況下在課後單獨輔導或者是留一些重要的題，當然也不排除就是上課的時候積極的發言提問，這些都是老師給學生開小灶的表現吧。
7樓：網友
老師給學生開小灶的表現，能夠看的出來，大部分的學生其實都是願意和老師在一起，同時開小灶的，但是如果開了小灶，以後學習成績會提公升很多的。
8樓：回首拂紗現婉嫣
老師給學生開小灶的表現就是說，老師可能是覺得某些學生的話是非常喜歡的，然後的話覺得這些學生的話就是值得去加強培養，然後就會特別關照一些學生，然後的話開小灶重點輔導。
9樓：吉運公升
老師給學生開小灶也體現出來愛學生，有的時候會給孩子多留一些作業，為了他們能夠更鞏固學習，到期末能考乙個好成績。
10樓：哈哈1個人
老師的話給學生開表開了個小灶的話，那麼嗯，千萬不要收錢了，收了錢以後的話，那你這個老師就會受到處分的呀。
11樓：網友
老師給學生看，搖到的表現就是上課可以多提問提問學生 ， 下課的時候，多問問學生會不會，不會的給學生講講。
12樓：網友
老師給學生開小灶的表現，就是老師在業餘時間給他們補課，讓他們努力的學習。
13樓：張卓的家醫學
老師給同學開小灶的表現就是假期延遲放假，每天壓堂多給你們講東西，這就是開小灶的表現吶。
14樓：教育的急先鋒
單獨給學生輔導。
學生不懂的題多講幾遍。
把一些解題技巧給學生。
15樓：逍遙王超會
1老師上課專門管你，而不管其他學生。
2老師偷偷地幫你補課。
16樓：普涵易
老師給學生開小灶的表現。老師給學生開小灶的表現，說明老師對學生負責任。
學校食堂常為老師開小灶，你覺得這種事應該發生嗎？
17樓：客家仔大飛
學校食堂單獨給老師做飯，這不叫開小灶，這是開設的教師食堂，而學生則有學生食堂。
1.教師與學生不同於父母與孩子，這是有著本質區別的。學生與老師都在學校上班，但，教師是領工資的，教師的勞動必須是有報酬的，這是受《勞動法》保護的。
教師可以像父母那樣去愛護學生，做到這樣的教師無疑是好的，是優秀的；但是，做不到這一點的老師卻是不能、或是很難給予其評判而處置的，更不能稱其違規違法。坦白一點兒說就是「不優秀的並不是壞的。」
我們可以倡導教師都表現優秀，但是，任何乙個團隊都不可能全部優秀，教師隊伍也是如此。社會對教師的要求、評價應該著眼於教師的基本工作標準；尤其是追責、問責於教師時，更應該是著眼於法律、法規；而不能依照乙個個人認為的高標準去追責問責。
2.教師單獨設立食堂既不違規也不違紀，也談不上搞特殊，我們不能要求教師必須像父母一樣每天與孩子一起進餐。
教師食堂只是學校建設標準高了，條件好了而自然而然產生的。大家之所以多見教師與學生共同打飯，大多是學校規模還小而至，規模大的學校中，單獨設立教師食堂的現象就經常見到了。
當然，學生食堂裡還是有教師值班管理的，不能放任，這是乙個如何管理的問題，不能相當然地轉變成必須把教師與學生綁在一起。
3.教師食堂不能稱為「開小灶」。學生吃一頓飯花7塊錢，可能就不少了，再多家長就會有意見，尤其是面向農村的學校更是如此；但是，老師吃一頓飯花12塊錢、甚至是16塊錢，教師是能夠承擔的。
因為教師是領薪酬的，何況，教師大多數情況下是回家吃飯的，在校吃飯的情況只是少數。
至於食堂的師傅究竟是用大鍋燉菜？還是用小鍋炒菜？那是大師傅依據菜的性質、數量等諸多因素來決定的，無關忽來花錢買菜的老師。
家長對孩子的一片父母心可以被理解，但不可以以此綁架他人，父母對待孩子的標準中有很多是不適合於老師的。
當今社會對學校、對老師的批評、指責太多了，動輒即對教師指責一番、教育一番，「師道尊嚴」的老傳統早已碎了一地，正如一位專家說的：「社會正如此蠻橫地教育著教育。」
18樓：叄么肆鋒
不應該，因為孩子們都是在長身體的，就算是要走特殊渠道也是給孩子們去走特殊渠道，因為他們畢竟是祖國的花朵，而且最好是公平公正。
19樓：你到底敢不敢
不應該，那這種情況也應該和學生一樣，也可以避免許多不公平的待遇，最好弄到一視同仁，對於每個人來說都是很好的。
20樓：活寶就是不上班
這種事情的確是應該發生的，老師工作是非常辛苦的，他們非常的勞累，付出了非常大的努力，應該有比較好的待遇。
21樓：勝利村寧
我認為這樣的事情是應該發生的，畢竟老師教我們是非常辛苦的，而且老師比我們條件好一些，也能夠激勵我們更加的努力學習。
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