1樓：匿名使用者
1、知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
2、學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
3、學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關於“什麼是學習”）與“學習的方法”（即關於“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。
2樓：徐天來
建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
3樓：匿名使用者
建構主義的教學觀念：
1、學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。
因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以後，才會積極主動地參與教學過程。
2、教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那麼教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
3、教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關於教師，人們向來認同“傳道、授業、解惑”的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以**、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或諮詢者、學習的資料提供者。
4、教學活動體現為合作、**方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規範和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、**，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
5、教學活動的是一個過程。教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、**學習，學生的衝突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。
6、教學評價要趨於多元化。傳統中，無論是“常模參照評價”或“標準參照評價”，多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據和結果。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不適宜的。
教育部新提出的“檔案袋評價”就是一種突出多元化評價的體現。
7、學生的學習不僅限於教科書。傳統中，教學就是教師教授一本一本的教科書。但既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅侷限於教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助於學生的學習和知識建構。
4樓：匿名使用者
1.知識觀體驗了動態性
2.學生觀體現了差異性和豐富性經驗
3.學習觀體現了主動建構 社會互動性和情境性4.教學觀體現了合作式教學和情境教學
5樓：痛並快樂啊
建構主義學習觀、教學觀
。知識延展：
知識觀：建構主義強調的是人類知識的主觀性。
學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
學生觀：學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。
學生是教學情境中的主角。
教學是激發學生建構知識的過程。
6樓：匿名使用者
1、知識觀
2、學生觀
3、學習觀
請參考《教育心理學》 陳琦 劉儒德 主編 p142
建構主義學習理論的基本觀點有哪些
7樓：天蠍神經俠侶
一、知識觀
建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。具體體現在以下三個方面：（1）知識不是對現實的準確表徵，只是一種解釋、一種假設。
知識不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”，並隨之出現新的假設。（2）知識並不能精確地概括世界的法則，不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。（3）知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。
因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，取決於特定情境下的學習歷程。
建構主義的這種知識觀雖然過於激進，但它向傳統的教學和課程理論提出了挑戰，值得我們深思。按照這種觀點，課本知識只是一種關於各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能正確的解釋。
而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。
另外，知識在各種情況下應用並不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足於教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的複雜變化，使學習走向“思維中的具體”。
二、學生觀
建構主義者完全否定心靈白板說，強調學生經驗世界的豐富性和差異性。建構主義者強調，學生並不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的執行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。
而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。並且，這種解釋並不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而作出的合乎邏輯的假設。
建構主義學習理論的基本觀點有哪些？
建構主義學習理論的基本觀點是什麼？
8樓：匿名使用者
有關建構主
bai義，我現在du還只是瞭解了一點皮毛，很多理論和zhi觀點dao目前也不可能理解的很透版徹，所以，在此我只能權將我所能瞭解到的表達出來，希望可以和大家一起共同學習，共同進步。
建構主義的學習觀主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，由於我們的經驗以及對經驗的信念不同，於是我們對外部世界的理解便也迥異。所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。
建構主義認為，學習是建構內在心理表徵的過程，學習者並不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新資訊的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。
建構主義強調學習者在學習過程中並不是發展起供日後提取出來以指導活動的圖式或命題網路，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用於指導活動的圖式。
建構主義學習理論的基本內容是什麼？
9樓：天下相思
1、知識觀：建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀地反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。
2、學習觀：學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理。
3、教學觀：教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者建構新的知識經驗。
擴充套件資料
建構主義的教學原則：
1、把所有的學習任務都置於為了能夠更有效地適應世界的學習中。
2、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特徵。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。
3、設計能夠反映學生在學習結束後就從事有效行動的複雜環境。
4、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
建構主義與傳統教學理論的異同
亓官學岺闢子 建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括 以學生為中心，強調學生對知識的主動探索 主動發現和對所學知識意義的主動建構 而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上 心理學上認知學習理論和建構主義學習理論有何異同 米湯小獅子 心理學上的認知學習理論與建構...
簡述人本主義和認知派的意義學習理論存在的區別
聽云者 認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度復甦。從20世紀50年代中期之後，隨著布魯納 奧蘇貝爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之後又進入了乙個輝煌時期。他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經...
請問國際關係理論中的建構主義主要觀點是什麼
逐昶 可以簡單概括為一句話 國際政治的結構是觀念的分配，它決定著行為體的行為。國際關係考研，外交學院or人大？ 我剛考完外交學院的，這幾所院校都是很強的，各有特色吧！人大政法類都很強，外交學院是精英實踐型的，國際關係學院據說是培養間諜的地方。要是想進機關單位的話，外交學院是最合適的。 就研究生復 階...