如何在閱讀教學中進行語用意識訓練

1樓：郭老師傅

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心長久以來，我們的閱讀教學重於分析，重於理解，重於人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。

「十年的時間，2700 多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！」呂淑湘先生幾十年前感嘆的「拙拙怪事」到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，佔據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。

而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學「高耗低效」的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識針對閱讀教學「高耗低效」的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了「和『內容分析』式的閱讀教學說再見」的呼聲。他強調語文教學要體現「乙個中心」「兩個基本點」：「乙個中心」即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。

「兩個基本點」即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：「閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。

」而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別「內容分析」，要實現多個「轉向」，其中第乙個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。他指出：

「學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。」教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2023年版），在「課程基本理念」中明確指出了語文課程應「引導學生豐富語言積累」，「正確運用祖國語言文字」，「語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會

把握運用語文的規律。」而在「課程設計思路」中也指出：「語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

」故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，並以此指導我們的閱讀教學工作，以落實「課標」的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點要落實語言文字訓練，就必須善於尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據「課標」對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

葉聖陶先生說過：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」（「練成閱讀和作文的熟練技能」即是要練成「運用語言文字的能力與技巧」）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑藉，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思„„這些語文因素都是訓練的素材。

所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。怎樣確立語言文字訓練點呢？ 1.

常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課後練習題經常進行這樣的訓練。第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的

小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練

2樓：海風教育

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（閱讀的意義）

閱讀理解的三大步驟

1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題(中)、開頭段(檢視)、結束段(結論)和每段第一句(主題句)，理清文字的脈絡，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。每次仔細閱讀一段時，都應及時總結其含義。

2、瀏覽考試並仔細閱讀答案。掌握了文章的意義後，學生可以瀏覽**背後的主題，然後第二次仔細閱讀這些問題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個單詞並找到原始文字中的一般範圍相當於回答問題的一半。

3、重複全文以驗證答案。當答案完成後，學生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要總結：

一、通過全文，掌握主要目的。

二、嚴重的問題，定向掃瞄。

三、篩選組合，定向表達。

五次閱讀方法

俗話說，「讀書百遍其義自見。」這是為了強調本書應該閱讀更多，防範閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學習效果會更好。

特別是，學生使用的語言教科書中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這裡想向學生推薦乙個「五次閱讀方法」供高考參考的學生。

第一次：在課前為老師預讀課程。

第二次：課後，仔細研究文字並複習老師的內容。

第三次：學完單元後，仔細檢視單元的第一課到單元的最後一課。

第四次：整書完成後，結合教師的複習指南，再次閱讀整本書。

第五次：最後一次，即測試前幾天，結合學習筆記和平時的單元測試，對教科書進行粗略評審，並對課堂教師的重點進行評審。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收穫。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

**如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練

3樓：匿名使用者

一、初步感知，逐步內化文字語言

在小學低年級語文課文中，有些文字文字淺顯易懂，學生對語句的理解並不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然後丟開書本說一說課文說了些什麼內容，剛開始接觸可以讓學生想到什麼就說什麼，然後培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什麼。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之後老師要給予肯定，接著就要去引導：

我們來看看課文中是按什麼順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。

在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文字內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在複述，在表演的過程中不斷積累語言並運用到說話中去，使文字語言內化為學生自己的語言，從而逐步提公升學生個人的語言表達能力。

二、立足課本，引導學生合理想象，提高口頭表達能力

語文課程標準強調低段閱讀要能「想象，獲得初步的情感體驗」，在口語交際中我們也可以適當想象，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨後》課文後，可以引導學生進行合理想象「小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什麼快樂的事」，孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。

三、在閱讀中找準語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理

低段孩子在寫話中沒有先後順序的概念，往往是想到什麼便寫什麼，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。

其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找準此類訓練點，加進表示時間先後順序的關聯詞語「首先……接著……然後……最後……」引導學生有順序的表達乙個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞複述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。

總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿於閱讀教學的始終。

要讓學生真正學會規範表達和創意地表達，要讓學生知道「怎麼說」的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。

如何在閱讀教學目標的確立中落實語用高翔

4樓：匿名使用者

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師平時應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中去體會、把握運用語文的規律。而在閱讀教學的目標確立中，教師更應樹立語用訓練的意識，有效確定年段閱讀教學目標的方向，以此指導我們的閱讀教學工作，落實課標要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。