1樓：教育
一、 關注學生的非智力因素，建立學生良好心態和心理素質
「性格決定命運，心態決定成敗」，無論從哪個角度說，這兩者都是十分重要的。而如果只是從創造力的培養和創新思維的發揮來看，這兩者同樣必不可少。小學語文教育的寫作課是培養學生非智力因素健康發展的重要領域。
語文教育教學在培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，並使它們相互促進、和諧結合、協調發展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進去心、責任感、頑強的毅力等其他優良的品質；刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態；正確評價自己，認真聽取別人的意見等優秀的品質。
這些都是培養創新能力的重要組成部分，這些性格和素質的塑造，並不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提公升學生智力因素的途徑，有助於提高學生創新能力。
二、 關注學生的人格培養，培養學生創造性學習的興趣
人格因素對乙個人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學生對學習的興趣是推動學生的強大內驅力，也是影響學習效果的乙個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意人格的教育與興趣的培養相結合。培養學生健康、積極向上的人格，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀的同時，在此基礎上再引導學生認識什麼是創造性學習，創造性學習對學生自己的現實學習及未來發展的價值，讓學生覺得學習是有意義的，這樣他們才有興趣去學。
興趣是激發學生創造性思維的「火花」，教師在教育學生時一定得注重培養學生的興趣。在語文教學過程中，教師要化課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生成為學堂的主體，學生成為學堂的主人。長期以來，由於受到「應試教育」、「片面追求公升學率」的負面影響，許多教師都津津樂道於課堂上滔滔不絕地講述。
教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學生只是乙個「袋子」，是乙個裝東西的死的「袋子」。甚至有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至於你學沒學到，那就不關我的事了。
這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。創造性的腦力勞動習慣的養成，就是要讓學生在課堂上「動」起來。教學教學，就是教與學，是教師和學生的雙向活動，雙邊互動，只有這樣才能激發學生創造性學習的興趣。
激發學生創造性的學習興趣，還必須樹立學生課堂的學習主人地位。學生是學習的主體，也是接受知識、加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關係，大搞「一言堂」，大搞「填鴨式」，「摁下牛頭強喝水」，教學效果可想而知。
現在有許多教育家都呼籲課堂教學 「民主」，其實其核心就在於解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
三、 重視學生創造性思維能力的培養，樹立學生敢於創新的精神
傳統教育重視考試分數，「分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶」，在這樣的教育模式下，使學生失去學習的主動性和自由度，只能對老師的話言聽計從。從而形成了教師為分數而教，學生為分數而學的不良局面。導致學生往往只強調接受或模仿，忽視創造。
在應試教育的教學模式下，要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的範圍內解答問題。這使得學生的思維封閉化和僵化，缺乏開拓與創新意識。這種教育從短期來看制約了學生當前的學習效率，從長遠來看使他們缺少可持續發展的潛能。
教師教學的主陣地是在課堂。乙個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以能成功，是因為他把課教「活」了，學生在課堂上可以「動」。
學生在語文學習中特別是課堂中有很多疑問，如果老師允許提問，他們不會沒有反應，他們常會提出一些問題。這些問題，當然不全是有價值的，有些甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑小問題開始的。
因此，這種敢於提出問題的行為本身是非常值得肯定的。教師要鼓勵學生敢於提出自己心中哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法。對他們在解決問題的過程中所體現出的點滴創造性，也要適時適當地給予肯定，以培養他們敢於發現和創新的精神。
古人也雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什麼，這些問題或結論是否就是絕對正確？
是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。
四、 鼓勵學生創造性學習實踐，加快形成學生創造性能力
實踐是培養能力和獲取知識的最重要手段。能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。我們自古以來就強調身體力行，荀子曾說過：
「不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止也。」這充分說明了實踐對於學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，並採取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。
有條件的話，可以組織學生到大自然中發現問題，自己解決問題；鼓勵學生自己動手創造發明，將知識運用到實踐，用實物來驗證學生知識，也鍛鍊學生的創新能力。
總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。
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