1樓：嘻嘻哈哈哈影視小師妹
1、定義不同：
教學規律教學規律是指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯絡。對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據。教學現象中的一系列聯絡有不同層次。
如教學與社會系統外部條件之間的聯絡；教學內部各因素、環節之間的聯絡；各教學因素、環節自身存在的聯絡等。各層次間又有交叉關聯。各國學者對教學規律的認識、提法各異。
教學原則它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。
2、意義不一樣
規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。原則是人們制定的，在制定和貫徹執行中總有主觀意識的參與。
3、關係不同
由於對同一客觀的教學規律認識不同,因而提出的教學原則也不相同。
2樓：貝斯和鼓最帥了
1、本質不一樣：教學原理的本質特點在於它對教學規律的說明或闡述。教學研究工作者通過運用一系列的概念，命題來對教學規律作出表述和反映。
2、意義不一樣：規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。原則是人們制定的，在制定和貫徹執行中總有主觀意識的參與。
3、兩者的關係：根據一條規律可以提出好幾個教學原則。有的原則也能反映好條規律。
隨著教學實踐的發展，人們對教學規律的認識也在深化，因而對教學原則的研究也將進一步深入發展，不斷改進、充實和完善。
3樓：明河迦若
教學原則,是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則.教學原則貫穿於教學活動的整個過程,對教學中的各項活動起著指導和制約的作用.教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用.
教學規律是貫穿於教學活動中的客觀存在的,必然的,穩定的聯絡,是客觀存在著的.
教學原則不是教學規律.
第一,在同樣的教學規律面前,提出了不同的教學原則.
第二,由於對同一客觀的教學規律認識不同,因而提出的教學原則也不相同.
第三,教學原則與教學規律彼此之間不一定是單義的聯絡.
4樓：漫步白雲端
教學過程的基本規律：
1、間接經驗與直接經驗相結合；
2、掌握知識與發展智力相統一；
3、教學過程中知、情、意的統一；
4、教師主導作用與學生能動性結合。
教學設計和教案的區別，1 什麼是教學設計 教學設計和教案是一回事嗎
板忠趙歌 教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標 重點 難點，教學過程及作業 課後反思。教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人 領導 所謂磚家等 看。拓展資料 所以教學設計的內容要包括 教材內容分析，學情 學情狀況 分析，教學目標 制定依據 重難點 設定依據 教學過程，是重點，要說明更...
教育與智育的關係，智育與教學有何區別和聯絡？
答 長期以來，我國的教育學著作雖然沒有公開宣稱智育等於教育，但是在教育學或教育原理的有關著作中，我們往往只有 教學 與d德育 體育 美育等章節的平行安排，而沒有智育章節的存在。智育和教育是一個交叉的概念，智育與德育 體育 美育等相併列，構成了教育內容的完整構架，他們的上位概念或總概念是 教育 將兩個...
教學具有教育性嗎，教育和教學有什麼區別
有，但只是教給我們他所學，而不能教會我所知 夢寐以球 教學具有教育性 究竟是一種實然判斷還是一種應然判斷？我國的一些教育學著作和教科書對這個問題的均表述得比較含糊。有些教科書提出 教學具有教育性 是一種實然判斷，如全國中師統編教材 小學教育學教程 就指出 教育活動向受教育者身心投射的影響引起的個體變...