1樓：中公教育
伴隨著農村幼兒園教育改革的逐步深入，《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒佈，
幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點，我們應該深知：教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量，教師的專業化水平是園所發展的生平線，而目
前，農村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其**來看可分為三類：一類是師範院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師，二類是學前教育專業畢業的教師，三類是
高中畢業或初中畢業外聘教師，這些農村幼兒園的教師隊伍，學歷不高、業務不精，能力不強，提高現有教師素質，培養適應新時代幼兒教育的教師，已經是擺在我
們面前的緊迫課題。如何拓展時間和空間，培訓教師，提高教師素質呢？
一、關注“幼兒一日活動研究”，提高農村幼兒教師瞭解幼兒的能力。
瞭解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒
發展，多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過專業課程，難以真正瞭解幼兒的年齡特徵和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。
關注在“一日活動”中遇到的問題或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受，農村幼兒園的“一日活動
研究”鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據現在的孩
子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調查和研究》。而大中班的老師聯手調查顯示，班上的留守兒童佔了一半以上的比例，留守兒童的父母長期
在外出打工，基本上是隔代撫養，而隔代撫養就會出現很多問題：首先，教育觀念太差：擔負起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡
差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經驗來照顧和教育孩子，甚至是對孩子的無益的教育，如“不乾不淨吃了沒病”。其次，教育方法不當：祖父母人群身體健
康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，並且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，
不能明辨是非。因此產生了**科學教養方式，希望通過課題《農村園家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學
育兒。在開展一日活動研究中，由於教師自主性強，且課題有助於解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支援，因此教師們積極查詢資料、
觀察記錄、收集資料、主動研討，並嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農村幼兒教師瞭解幼兒的能
力。二、開展“一課多研”提高農村幼兒教師的教育教學的能力。
組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，並根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村
幼兒教師此項能力最為欠缺，她們往往將教育內容等同於“教材”，即，幼兒園裡訂什麼教材，她們就教什麼，且在組織教育教學內容等同於“小學化”傾向。而
“一課多研”能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。
（一）骨幹領航式的“一課多研”：同一年段內針對一個內容，由一名骨幹教師做課進行多次實踐，藉助各位教師的集體智慧，使活動一次次得到優化。在這個過程中，骨幹教師既起到了展示與示範的作用，也促進了自身教育觀念行為的轉化。
（二）教師參與式的“一課多研”：同一活動內容由教師進行多次實踐和研究。不同的教師執教同一內容，自然會顯示出不同的特點，或在
某一環節處理上有所創新，或在某一教學難點解決上有所突破。“一課多研”活動氣氛融洽，可以集思廣益，這激發了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時間進行的，也有在日常生活中圍繞問題的；既有全園集中式教研，又有根據不同需要的分組式教研。
這即為每個教師提供了發表個人意見的空間，也為全體教師創設了分享經驗、交流提升的平臺。因此，教師在反覆的活動中自身的教育教學活動能力不斷提高。
三、創設“主題牆”，提高農村幼兒教師創設環境的能力。
在幼兒園裡，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支援的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級“主題牆”環境入手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況，在學期開學
初對班級老師提出要求：從本班的實際出發，依據不同的季節變化佈置春、夏、秋、冬，在四季的環境佈置中讓幼兒收集材料，老師並根據主題隨時調整。在此期
間，增添一些富有農村幼兒園特色的知識。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現，在和孩子們的實施過程中我們欣喜地看到。
每個班每一期的主題牆都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長的資訊，主題牆創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一
起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣，真正成了幼兒活動的支援
者、合作者和引領者。
四、開展“自制遊戲材料活動”，提高農村教師思維創造能力。
為了促進各班主動充實幼兒園的遊戲材料，豐富幼兒遊戲內容，農村幼兒教師組織開展了“自制遊戲材料檢查
評比活動”。在活動中，教師們的自制教玩具充分發揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式製作出一件件精
美的作品，如：“梅花樁”、“小小建築師”、“瓶子配對”、“童裝秀”等等遊戲材料，這些作品色彩豔麗、構思巧妙、造型新穎，可用於健康、語言、社會、科
學、藝術五大領域的教育活動及遊戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛鍊了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創意新的經驗。教師勇
於創新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好“活動反思”，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。
活動反思，作為促進農村幼兒教師專業發展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的種種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業實踐來應對時代發展與教育發展需求。
第一，循序漸進，佈置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課後，根據評課中自己或別人的發言寫出
一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間後，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在週五下午幼兒離園後，將教師們集中在
一起，談談自己本週進行的教學活動或組織的遊戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言後，請她們就一週內自己最滿意的一節活動寫出不少於200字
的活動反思。然後，抽取部分老師所寫反思及時點評，點評以鼓勵和輔導為主。在上述的基礎上，我們縮短寫作週期，請每位老師每週寫兩篇短評（自評和他評不
限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思的習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫
作的自主性。
第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個
專案：園內、組內每開展一項活動之後，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，老師們分批到周邊園參加了**教研活動，她們是帶著寫聽課反思的任務參與的。
由於目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與她園教師互動。回來後在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往詳實，讓其他教師深受啟發。從中我
們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細緻地
觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬於自己有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
俗話說：“活到老學到老！”。隨著資訊化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了“學習型社
會”，“一朝受教、終生受用”的歷史已經過去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識、不斷發展成長。幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學習的
榜樣，時時要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個合格的幼兒教師，做
一個專業型的幼兒教師。
**如何提高幼兒園保教質量
2樓：奚愫局清綺
一、把事管“實”
保教工作是幼兒園的中心工作，保教質量的高低看幼兒的發展狀況便知，來不得半點虛假。因此，管理者一定要把保教工作這件事管實，努力讓教育目標落實在幼兒身上，不能缺斤短兩，否則就談不上質量。我用兩個一來說明這一點：
1、抓好每一個活動。
幼兒園課程是由一個個活動組成的，無論是集體、小組、個別的遊戲活動，還是進餐、飲水、入廁的生活活動都是課程，教師都要寫教育計劃，這是和學校教育最大的區別。要想提高保教質量，幼兒在園的每一個活動都不能輕視和放鬆。管理者聽課不能把眼光盯在只佔幼兒一日生活的5%——10%的集體教育活動上，而應當樹立大教育觀，將所有活動列入聽課範圍之內。
在此過程中，還要引導教師關注細節，幼教工作的特點是瑣碎，一切活動標準可謂是細之又細，稍有疏忽就會使保教質量受到影響。所以，抓活動要做到實實在在，有雷聲更要讓雨水落地。
2、抓住每一個環節。
代明環包含四個基本環節，即計劃、實行、檢查、總結。幼兒園保教工作，是通過這四個環節來完成的。缺少任何一個環節就不是一個完整的週期，就會影響工作質量和效果。
所以，管理者應緊緊抓住這四個環節，使保教工作在代明環的有效運轉中一次比一次有所發展。
平時容易被我們忽視的是檢查環節，往往滿足於前兩個環節，認為工作計劃已經制定好了，要求也提了，大家也都去做了就可以了。但計劃實施得如何？工作做得到底怎麼樣？
幼兒的表現如何？卻不得而知。所以要經常進行多種方式的檢查，及時瞭解工作進展情況，發現並解決問題，促進保教工作向高一層次執行。
如何提高農村幼兒的保教質量，怎樣提高幼兒園保教質量
當今追求高質量的教育已是世界幼兒教育的發展趨勢和幼教工作者的共同目標。在農村，廣大幼教工作者也在不斷努力探索，不斷提高幼兒園保教質量的有效途徑。為此，我們從農村實際出發，著重從提高教師隊伍素質和轉變家長觀念兩方面入手開展工作，使幼兒園工作有了很大改變，保教質量有了大幅度提高。一 從教師實際出發，多渠...
怎樣提公升幼兒園品質，怎樣提高幼兒園保教質量
精無門小童鞋 常言 質量是乙個企業的生命 其實，作為乙個幼兒園，保教質量又何嘗不是興衰成敗的決定性因素呢?現在的幼兒，都是家長的心肝寶貝和全部希望，如果幼兒園的保教質量差，家長不滿意，不放心，他們怎麼會把孩子送到這個幼兒園呢?沒有了生源，幼兒園何談興旺 發展?因此，要使幼兒園興旺發展 永遠處於不敗之...
如何提升幼兒園的教育質量，如何提高幼兒園教育教學質量
金色搖籃 一 堅持教學目標多元化是前提 教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。二 堅持教學過程的科學化是根本 教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好...