1樓：秋楓漾伊容
“先學後教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、**性學習。怎樣讓學生自主、合作、**性學習呢？
“先學後教，當堂訓練”教學模式作了科學的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“後教”是合作學習，全過程都是**性學習。不僅如此，它還處理好了自主、合作、**性學習三者之間的關係。
課堂上，先讓學生自主學習，然後，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有困難，這時，教師再組織學生合作學習，此時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的物件（同學、老師），最後還是自主學習。
搞新課程改革，用的教材有國家課程，也有地方課程。學校必須從實際出發，經過增、減使它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？
運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。這樣，國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）。因此，這種教學模式就是課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程。
這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。“先學”時，優秀生、後進生同樣看書、練習，結果優秀生學會了、做對了，後進生沒有學會、做錯了；“後教”時，“兵教兵”，即做對了的優秀生幫助做錯了的後進生更正，並且講清“為什麼”，這樣後進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優秀生在幫助後進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優”。
這種模式還符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。“先學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創新”；看書後完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創新”；自己糾錯、討論、弄懂為什麼，最後當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、**性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。
同其他模式相比，這種模式也是很便於教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習，暴露問題後，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎。“先學後教，當堂訓練”把複雜的課堂教學過程簡化為八個字，使之變為方便教師操作的基本方法，這個變化意義重大，所以，中國教育學會常務副會長郭振有先生於2023年4月9日在沁陽永威學校召開的“蔡林森教學管理思想研討會”上這樣評價：
“先學後教，當堂訓練”這八個字比成千本教學論的書籍還要有用得多，實在得多。它辯證地處理了教和學的關係，把學放在首位；處理了學生和教師的關係，落實了學生的主體地位；處理了先和後的關係，是先學。
“先學後教，當堂訓練”教學模式是對傳統教學方法的一場革命，它變教師教書為教學生學，它顛倒了“教”與“學”的順序，即變傳統的“先教後學”為“先學後教”。這種教學模式明確課堂教學是從學生讀書或看書開始，下課前必須完成作業，當堂達標。不像有些模式，每節課都需要學生先用至少一節課時間作預習，無形中加重了學生的課外負擔；這種模式不強調課前預習，所有教學任務都可以在課內完成，這就從根本上減輕了學生過重的課外負擔。
靠加班加點使學生學習成績達到優秀的教師只能算是二流教師，不加班加點能使學生學習成績達到優秀的教師才是一流的教師。2023年以來，沁陽永威學校堅持從校情、學情出發，積極改革創新，運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，使課堂教學效率和教學質量迅速得到提高。小學、初中、高中各年級的教學質量均達到全市一流（中考、高考成績突出）。
實踐證明，老師們靈活運用這種教學模式，就能上好新課程改革的課，就能讓學生學會學習，就能提高教學質量，就能有效地發揮課堂主陣地的作用，實施好素質教育。
下面，我給大家介紹“先學後教，當堂訓練”教學模式的一般結構特點和操作要領。
“先學後教，當堂訓練”教學模式，每堂課的基本結構十分清晰，一般有三個主要環節：“先學”環節、“後教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。
“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響到後一個環節，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放鬆。正因如此，學生每堂課的學習也就變得緊張、愉快、高效。
一、輔助環節（1分鐘左右）：
輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。
1、板書課題，簡稱“板題”，包括匯入和板題兩部分內容。
匯入 上課以後，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山匯入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示）。例如語文教師上課時一般不再複習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不範讀。教師為什麼可以不復習舊知而開門見山入題呢？
因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去複習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解，教師不必先講；至於作者和時代背景，凡是教材註釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材註釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。
板題 教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容，所以教師一定要認真對待。板書時字型要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書的位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以看出教師的情感態度價值觀。
2、揭示目標，簡稱“示標”。
什麼是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。美國的教育學家布盧姆說：
“有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。” 如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節課效果的好壞，效率的高低。傳統教學只有單一的知識目標，教師重在傳授知識；新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。
所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。
知識目標指的是按照課程標準的要求，學生在本節課上必須掌握的學科知識點。
能力目標指的是學生在本節課上對知識掌握必須達到的能力層級。學生學習的能力是分層級的，例如高考語文考試大綱規定，高考語文要測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑑賞評價”這五種能力。教學是有規律可循的，從教學內容和能力要求上看，所有學科教材上的內容基本上都可以分為三個層次：
第一層次叫做“是什麼”，這層內容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什麼”，即分析事物產生的原因或條件，是理論依據，是在探尋規律性的東西，這類內容要求學生在準確理解的基礎上能分析綜合，並能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練。我們常說，教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂，記得住，又要能把他們領出教材，讓他們學得活，用得好。“學得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學得活，用得好”，指的就是第三個層次。
這三個層次的掌握程度，就是後進生、中等生、優秀生的分界線。後進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什麼”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上。“先學後教，當堂訓練”和“四清”管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。
教師要注重教會學生學習方法，在記住“是什麼”、理解“為什麼”的前提下，知道“怎樣做”。
情感態度價值觀目標這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現出來的，它貫穿於課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。教師上課是勞動，勞動就要用力、用心、用情。
教師先要感動自己，才能感動學生，用什麼去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。
有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結果造成課堂氣氛沉悶。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。”課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂資訊反饋就等於零。
2023年秋學段永威學校組織第二輪賽課時，有一位初中數學教師上完課，蔡林森校長在評課時問他：“你是老師還是軍閥？”這位老師和在場的老師們都愣了，不知道蔡校長為什麼這樣問。
蔡林森校長接著說：“你一堂課從頭至尾板著面孔，毫無一點感情，把學生當敵人，怎麼與學生溝通交流。你的情感、態度、價值觀如何體現。
”課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的資訊。教師的情感表現在對各個教學環節的精心組織上。
例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話匯入，把學生的興趣激發出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。
情感態度價值觀教學目標的要求就體現在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每一個環節都要關注全體學生，要人人蔘與，人人發言，而不是隻讓少數幾個學生髮言。
教學目標很重要，那麼要怎樣確定教學目標呢?
操作要領：
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