1樓：落生
小學數學課堂有效提問發言稿
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯絡，有效的課堂提問可以使學生更輕鬆地掌握所學知識。
那麼要怎麼樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有乙個，學生卻有乙個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？
這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯絡起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鑽研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記於心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。
知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
2樓：泣血一海棠
小學生學習不主動，動手解題能力不行，分析能力不行，講練結合，可能效果比較好
如何提高數學課堂提問有效性課題階段性總結
3樓：匿名使用者
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。 然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：
部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。
若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。
教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。 此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：
教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重複這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第乙個問題是：
「你們能根據兩條直線的關係把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？
」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」…… 課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地**和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的「精」與「準」 所謂課堂提問的「精」「準」是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反覆推敲。
另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「準」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中 教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。 2、要注意提問的語言，做到精確準確 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：
「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。
教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。 如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：
「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第乙個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到
4樓：陽光語言矯正學校
現代數學教學理論認為：在數學課堂教學中，教師應以問題為紐帶。問題不僅是學生學習的起點和貫穿學習過程的主線，也是師生雙邊活動的最佳紐帶。
但目前在個別數學課堂中，「問題」還存在一些不合理的現象。⑴重數量輕質量。有研究表明：
課堂上並非所有的問題都能讓學生積極地參與學習的過程，其中70%—80%的問題只是簡單回憶知識點，只有20%—30%的問題才要求更高層次的思維活動。⑵重結論輕過程。過於強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和**。
⑶重預設輕生成。個別教師在課堂上不敢讓學生暴露學習過程中生成的問題；更怕學生提出老師沒有預設的問題！尤其是在評比課、公開課的課堂上„„。
而有效的問題教學是以學生為中心的合作過程，通過問題的發現、思考、理解這三個過程來促進學生的學習、發展。下面筆者結合自身的教學實踐，談談如何把數學知識形成有效的問題呈現，來激勵和促進學生的學習,提公升課堂教學效率的一些體會。
一、突出學生主體 還原課堂教學真諦 《數學課程標準》明確指出：「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」。 這就要求數學問題首先要關注學生的生活經驗、認知規律和個體差異，創造最適合學生的數學教學活動。
1、貼近生活、體驗數學「數學**於生活，又服務於生活」。數學課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗到數學就在身邊，從而對「問題」產生極大的**興趣。 例如：
在「勾股定理逆定理的應用」教學中，可以設計如下問題： 總務主任想要檢測學校旗台底座的正面ad•邊和bc邊是否分別垂直於底邊ab，但隨身只帶了捲尺．①你能替他想辦法完成任務嗎？ ②如果量得ad的長是 60厘公尺，ab的長是80厘公尺，bd長是100釐 公尺，問：
ad邊垂直於ab邊嗎？ ③他隨身只有乙個長度為50厘公尺的刻度尺，能有辦法檢驗ad•邊是否垂直於ab邊嗎？bc邊與ab邊呢？
波利亞認為：數學學習的最佳動機是對數學知識的內在興趣。本例通過對教材的靈活處理，創設了學生熟悉的現實生活素材，貼近學生的數學現實，與學生的實際生活相聯絡，使學生感受到數學學習的意義，極大地調動學生對課堂教學內容的學習熱情，這符合「數學要回歸學生的生活世界」的課改精神；通過學生主動觀察、探索、解決問題等數學活動，感受勾股定理逆定理的本質和應用價值，激發了用數學解決生活中「問題」的意識。
2、遵循規律、感知數學 人類認識事物的過程是乙個由易到難、由簡單到複雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別於其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。
如：在「平方差公式」的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：
①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）= 。 ⑵想一想：通過計算你發現了什麼規律？
⑶你怎樣驗證這個規律的呢？ 總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2； ⑷想一想：
怎樣用圖中面積的幾何意義來解釋平方差公式？（圖略） ⑸在**平方差公式過程中，我們經歷了怎樣的乙個思維過程？並感受了那一種數學思想？
學生學習數學的過程就是學習「數學化」的過程。本題設計從特殊的多項式乘法人手，使學生建立了感性認識，在此基礎上，再讓學生自己歸納概括，符合學生的認知規律，完成從感性認識上公升到理性認識的過程，學生通過自己的實踐活動來獲得數學知識，在整個過程中，教師積極向學生提供探索、合作交流的時間和空間和激發學生進行思維創造的平台，不僅使學生掌握了平方差公式的，還滲透了數形結合的數學思想方法，教會學生在做數學中學習數學，在創造數學中學習數學。 3、直面差異、收穫數學 多元智慧型理論框架的中心就是認識、尊重和充分利用個體智慧型差異。
數學課堂教學要面向全體學生。
如何提高小學數學課堂評價的有效性
文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤 能指導學生思考 能激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價...
如何提高小學數學課堂練習的有效性
小學數學教學大綱就明確指出 練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段 的確我們的學生正是藉助於我們安排的各種練習題的刺激，積極進行思維活動，進而完成其學習任務的，它對學生能否真正理解課堂內容起關鍵作用。練習的目的，就是獲取知識。設計好練習，也就成為數學教學的重點所在。要使課堂練習真正起作用...
如何提高數學課堂教學有效性
小黑子也 有如下心得體會 一 重視課前的備課 1 認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材 教師用書，對所教授內容的三維目標 教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體 可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的 ...