1樓：曾經最美
一、生源不夠導致很多村級小學撤消、合併。我們調查的10個鄉，每個鄉基本只有1到2所完全小學。生源不夠有兩個原因，一是計畫生育政策的推行，二是很多孩子隨打工的父母外出求學。
不夠到什麼程度呢，一般乙個學校六個年級，每個年級乙個班，每個班20名左右學生。每個鄉只有一所完全學校，意味著10-20幾里開外的孩子要麼只能在簡陋的學校宿舍寄宿（這需要家長有一定的經濟條件，因為每個月需要繳納一定的伙食費和住宿費，大部分農村家庭負擔不起），要麼每天一大清早（一般是5點多）起，翻山越嶺10-20幾里路，趕在早晨7點50前到學校，每天放學再花同樣多的時間趕回家，典型的兩頭黑。
二是老師數量不夠、專業單一。每所完全小學，一般只有2到3名老師。大家可能要問，6個年級6個班，3名老師怎麼夠？
生在城市的朋友，可能不知道乙個概念，那就是複式教學。也就是乙個教室同時坐2-3個班的學生，老師輪流給三個班的同學上課。乙個班的同學在聽老師講授一年紀數學，另乙個班的同學可能正被老師布置寫三年紀的作文，還有乙個班的同學可能被老師布置做2年級的數學作業，這樣輪番教學，老師勉強夠用。
專業性方面，每個老師都是全能，既教語文又教數學，還教**、舞蹈和畫畫。與全能相對應的是，每門都是業餘水平。至於英語等教學，那就別想了，沒有這個師資力量！
三是學習沒有目標。由於大學費用高漲、以及就業壓力，現在農村讀書無用論氾濫。很多家長認為，反正讀多了書也找不到工作，還要加重家裡人的負擔，不如少讀。
於是，很多孩子在家長這樣思想的指導下，從小學起就厭學、貪玩、打架鬥毆、抽菸喝酒，沒有幾個認真讀書的，把讀書視為9年義務教育任務，早點混完玩完。
四是老師責任心有待加強。說實話，在農村從事小學教育是一件很辛苦的工作，特別是那些從事複式教育的，乙個人幹三個人的活，一般人難以想象。可我們在調查中發現，由於現代人普遍的利益至上論，很多小學老師把教學當成簡單的謀飯吃的工作，上課時簡單應付，下課後沒有認真備課，而是沉迷於搓麻將等娛樂；甚至還有的地方出現了兩個老師承包乙個學校的做法（即兩人包攬所有教學任務，領取編制內應有人員工資）。
可是我們要想到，教師是個崇高的職業，承擔著教育子孫後代的重任，每個老師都應該具備一定的社會責任感！
以上這些還只是中國中部省份不太偏遠地區的農村小學教育現狀，那些偏遠地區，則還存在著校舍破爛、教育經費嚴重不足、學生無錢讀書（雖然免了學費，但還有生活費等）等情況。
中國農村教育現狀要多少年才可以改變
2樓：匿名使用者
我不是專家只是作為過來人說幾句。當年我的心情和思考和你一樣，也嚴肅想過這些問題，也嘗試反抗，最終選擇了獨善其身：我明白它很糟糕，但我沒有更好的選擇，應付起來考個學校也不難，而且我也要給周圍人這樣的姿態。
1、你真有別的更好的選擇的話，就不要跟普通人一樣高考。比如：通過香港的高考出國，花點錢買上國外學校（上海寧波都有國際辦學的著名大學），或者非常好的職業技術教育學院。
2、選擇普通高考，就要好好應付。你失去了兩三年的時光專門用來學一些很糟糕的知識，這並不奇怪，假如以後你還要選擇公務員、工程師、醫生、教師等職業的話，你還是要浪費時間學一些根本用不上的知識，然後焦頭爛額的應付。要知道，很多考試純粹就是淘汰式的，不僅高考如此，很多考試都一樣。
3、中國教育現在是最糟糕的時代嗎？非也。你稍微了解一下古代中國科舉考試情況，就知道科舉制也搞的很僵化，《范進中舉》也是必讀課文吧。
但是為什麼科舉制還能流行上千年？首先是能夠形成社會規範，哲學上有個詞叫「規訓」，唐太宗說「天下英雄盡入吾彀中矣」，說的就是這個意思，就是很多年輕健康又有本事的人都來準備科舉了，就會比較認同國家的一套教育，**政權也就會有凝聚力。其次是能夠比較公平地選拔年輕人才，這樣能夠不斷的維持統治能力，也能夠形成地方與**的互動、低階層的精英向上流動。
還有很多好處，不一一枚舉了。沒有科舉或者沒有高考的時代呢？一般就是中國歷史上比較動盪的時代了。
我國是2023年恢復高考的，之前有一段時間就是所謂「知識青年上山下鄉」，都去農村、工廠幹活，大學教育完全癱瘓。 4、不可否認，目前的高考應試教育確實過分折磨人了。剛剛恢復高考那幾年，是學生自己逼自己，「千軍萬馬過獨木橋」，雖然也拼命但是有很大的自主性；現在呢，每個中學都以公升學率來逼迫教師，每個教師為了保住飯碗會把學生盯死，而學生自己毫無主動權。
這跟素質教育無關，減負什麼口號也不會起作用的，這就是一種行業模式，是一種生意。 5、能改變現狀的只有**和，改變的關鍵環節在大學而不是高中。只有大學擴大自主權，才能逐漸推動這個行業風氣的鬆動；只有上大學有更多的選擇，高考才不會這麼盲目競爭。
寫的太累了，希望能緩解你的憂愁，更希望中國的教育環境快快進步。
中國的教育發展現狀如何？
3樓：匿名使用者
中國的教育目前的幾個特徵：
1. 教育資源的分布不平衡；
2. 教育人口結構遠不理想；
3. 國家正在加強在教育方面的投入；
由於中國的地廣人多客觀條件，及中國近代史的戰爭，中國教育其實還遠未達到理想的水平。
以高等教育為例，重點大學是吸引優秀人才的重要因素，而在大陸32個行政區中(根據維基百科)：
8個省(佔比25%)沒有重點大學(985/211)，包括河南、廣西、貴州、**、青海、寧夏、海南等；
北京、江蘇、上海、湖北、陝西、四川 6個省市(18%)擁有63所重點大學(64%)；
北京一所城市即擁有21所高校(22%)；
基於這樣的高校分布，由於重點大學畢業生更好的就業條件，以及北京、上海等良好的基礎條件(包括經濟、文化、與出國留學的便利性)；
對於沒有好學校省份的學生，更傾向於考取北京、上海、江蘇等地的高校；
對於本地其實有好學校的省份來說，向更發達的城市工作也不在少數，比如，研究生導師華中科大畢業，到同濟大學並公升任博導，也進一步強化教育資源與人才向這些高教育水平地區的移動。
相反，教育發達地區的人才卻很難逆向轉移至教育相對落後的西部地區，出現教育上的`馬太效應`；
其次，在人口的教育結構上，中國與發達國家也存在較大的差距，以主要勞動人口(25-64歲)佔總人口的比例來說：
中國受過高等教育的人口比例僅佔4.8%(2023年官方資料)，而且其中大部分為大專、高職等；
加拿大高等教育人口比例為：51%；
日本高等教育人口比例為45%；
美國高等教育人口比例為42%；
當人口的高等教育人口比例的結構，受教育發展與經濟發展的歷史有極大的關係，不可能一下就達到發達國家的水平，國家現在對教育的投入也在不斷加強，2023年教育方面投入達到了3.6萬億，佔到了gdp的5.7%左右，而通過建立世界一流大學，世界一流學科等教育工程，也將進一步提公升中國的教育發展速度。
(**來自維基百科)
農村基礎教育問題，農村教育存在哪些問題並提出解決措施
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