1樓：乞丐愛上了公主
小學生要在四十分鐘內不能動也不能說話是很難的，老師不能動不動就強調紀律，而應該考慮的是怎樣把課上的生動、怎樣才能引起孩子們的興趣，而一味地強調紀律，卻把課講得很死板，學生再好的紀律也是沒有效果的；
我的看法是，對小學生用不著強調紀律，只要課上的生動、活潑，比強調紀律效果要好得多
同時課堂裡發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關係，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當
指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從乙個活動跳躍到下乙個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間裡只困死在乙個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。
還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
①業務水平低，教學方法不好。
②對教學不認真負責，上課懶懶散散。
③對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
④向學生許願，但總是不兌現。
⑤不關心學生，待人冷漠。
⑥缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
⑦帶有偏見，處事不公.
(小孩子都崇拜英雄，老師要處處表現的無所不能，
在孩子中間樹立威信，還要細心，關心到他們自己家長的忽略的地方，讓孩子真切的感受到老師好，而且不可以給他們打小報告，孩子最煩這個，這樣孩子整天把你當偶像，別說遵守課堂紀律了，什麼活動孩子都會一窩蜂似的跟著你上。課堂紀律不怎 麼重要，學習好不好，不在小學初中，那只是個基礎，60分萬歲，孩子不能逼的太早，太早了到了該學習的時候（高中大學）孩子就皮了，似想想，逼了9年不在 壓迫中爆發，就在壓迫中毀滅，真正能爆發的又有幾個！所以小學初中，還是寬鬆的環境比較適合！
課堂紀律是一件很有學問的事情，教師的個人魅力的確是起到很大的作用，其中包括淵博的知識，人格的魅力……有很多的因素都會對你的課堂紀律起到幫助或者阻力，因為孩子們的向師性決定著你的孩子們做什麼樣的人，決定著你的課堂紀律是否好。現代課堂教學講究採用活動途徑和任務型教學，但最難把握的就是課堂的「活而不亂」！
1.老師事先一定要反覆給學生強調：一切聽號令。
對個別違反的要說說他，嚴肅地給他指出來，提醒他一下或者把他喊出教室談話告誡，注意：有時是訓斥，但大多是感化，學生會領情的。一定要把自己的聲威先起來。
使學生又敬又畏！一定要學生知道你活潑起來是多麼可親，嚴肅起來又是多麼堅持原則。
2.任務型活動的目的要十分明確。
3.一旦發覺亂套時，馬上收場。可換作雙人起來示範練習，或爭相舉手起來示範練習等等。
4.成敗的關鍵在於最初的令行禁止！)
2樓：匿名使用者
我的看法是，對小學生用不著強調紀律，只要課上的生動、活潑，比強調紀律效果要好得多
同時課堂裡發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關係，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。
3樓：白若琪是只貓
教師方面的影響因素
課堂裡發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關係，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當
指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從乙個活動跳躍到下乙個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間裡只困死在乙個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。
還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
①業務水平低，教學方法不好。
②對教學不認真負責，上課懶懶散散。
③對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
④向學生許願，但總是不兌現。
⑤不關心學生，待人冷漠。
⑥缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
⑦帶有偏見，處事不公。
自覺遵守紀律，是社會主義教育培養人的一條重要標準，是「八榮八恥」的重要組成部分。有些中學生也想遵守紀律，也知道：上課不守紀律，不但自己學習不好，還影響他人聽講，但就是不能做到上課遵守紀律。
面對這樣的孩子，父母該怎麼辦呢?
1．了解孩子遵守紀律的實際水平
有的孩子不能自覺遵守紀律，只有在父母、老師或其他人的監督之下，才能遵守紀律。比如上課時，老師不停地盯著他，他才能不鬧，當老師一寫板書時就鬧起來。這樣的學生在集體中雖是個別的，但影響較大，屬於嚴重違反紀律的學生。
有的孩子遵守紀律較差，只有在老師、父母提醒下，才能遵守紀律。如有的學生上著課就隨便說話、借文具或玩耍，老師提醒後能夠立即停止，但過不了多久又發生違紀行為。上課過程中需要別人不斷提醒，屬於遵守紀律較差的學生。
有的孩子在一般情況下能遵守紀律，在環境發生變化時尚需老師提醒才能遵守紀律。比如上班主任課和要求較嚴格老師的課，遵守紀律沒有大問題，但是幾個班一起上課，或要求不怎麼嚴格的老師上課時，就出現紀律問題。可是一經提醒又能遵守紀律，這是遵守紀律較好的。
有的孩子不管在什麼情況下，都能嚴格要求自己，自覺遵守紀律，即使是有人干擾或影響，也能保持安靜，專心致志地聽講。這屬於遵守紀律很好的學生。
孩子在遵守紀律方面屬於哪個層次，父母應當心中有數，然後引導他們乙個層次乙個層次地提高。
2．弄清孩子不能遵守紀律的原因
不遵守紀律在課堂上的表現是大同小異的，如隨便講話、傳東西、干擾同學聽講、頂撞老師……但原因卻是不同的。大體說來，孩子不遵守紀律的原因有以下幾點：
(1)對遵守紀律的重要性認識不足
有的孩子認為上課只要聽懂老師講的內容，違反點紀律是小事。老師批評時，他還很不服氣，認為老師是小題大做。有的孩子甚至認為紀律和他過不去，一聽「紀律」兩個字，就產生逆反心理。
(2)意志不堅強，缺乏控制力
意志堅強的學生，知道應該做什麼時，就能堅持到底；懂得不應該做什麼時，不論有多大**力，也能控制自己不去做。有的學生恰恰相反，雖然也知道要遵守紀律，也怕不遵守紀律挨老師批評，但就是控制不住自己，別人上課違反紀律，他也跟著違反。
(3、)有些病態，需要醫治
這種學生是極少數，他們上課動起來沒完沒了，老師怎麼管也沒用。因為他們的行為屬於病態，即人們所謂的「多動症」，需要盡早醫治。
仔細統計，在不遵守紀律的學生中，因沒養成遵守紀律習慣的佔相當大部分。有的人，想守紀律，也因不守紀律而吃盡苦頭，屢下決心，但就是改不了。究其原因，多是習慣問題，因為習慣有巨大而頑強的力量。
解決紀律問題，要對症下藥。父母需要提高孩子對紀律重要性的認識。有的孩子要鍛鍊他們意志；有的孩子要進行適當醫治；但更多的是要培養他們遵守紀律的良好習慣，建起遵守紀律的「習慣大廈」。
3.培養遵守紀律的行為習慣。
英國著名教育家約翰·洛克在《教育漫話》中曾有這樣的論述：「教育上應當當心的一件大事是看你養成什麼習慣。」他認為一切告誡與規則，無論如何反覆叮嚀，除非通過實行成了習慣，否則全是不中用的。
孩子如何養成遵守紀律的行為習慣呢?
(1)自我教育法
「自我教育」，就是孩子自己教育自己。這在培養良好行為習慣中是行之有效的，能發揮孩子的主觀能動性，並避免「逆反心理」的產生。
如有的孩子根據自己情況，寫些有關遵守紀律的格言、警句放在桌上提醒自己；有的制定《課堂紀律十條》來要求自己；有的編寫《一日生活常規》來指導自己的日常生活。這些做法都是自我教育的有效方法，堅持下去，必然能取得好的效果。
(2)榜樣法
「榜樣法」是孩子以其他同學或先進人物的優秀品質模範行為為榜樣，自己向他學習的方法。孩子用榜樣激勵自己自覺遵守紀律，同時用榜樣做一面鏡子進行對照檢查，矯正自己不遵守紀律的言行。
在孩子身邊，一定有許多同學遵守紀律，可以以他們為榜樣，看他們是如何專心聽講，遵守課堂紀律的。特別是要和他們交談，了解他們是怎樣養成嚴格遵守紀律習慣的。
還可以以革命先輩和英雄人物為榜樣。而父母自身也要為孩子樹立良好的榜樣，處處以身作則，高標準要求自己。
(3)評價法
「評價法」是根據孩子自己訂的標準和《中學生守則》《課堂常規》等有關紀律內容，對其行為給予一定的檢查、判斷。這種方法也可以激勵孩子養成良好的遵守紀律的行為習慣，不斷強化自身的積極方面，抑制自身的消極方面，逐漸懂得怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的，從而提高是非觀念和認識水平。
只要孩子經常進行自我評價，不斷檢查自己，對自己遵守紀律情況進行反饋，不斷調整自己的言行，就能達到自我約束、自我監督的效果。
自我評價能調動自身的積極性，充分發揮遵守紀律的「內驅力」。但是光靠孩子自己評價仍然不夠，還要父母不時給孩子以指導和幫助，適時為孩子提一些建議。
孩子還可以每個階段制定乙個目標，規定自己在紀律方面達到什麼程度。如包括出勤、課堂紀律、課間紀律、課間操紀律、集體活動紀律等。父母可以指導孩子按照以上內容畫乙個**，貼在家裡的牆上，督促他們每天晚上進行認真地總結，每天自我評價，這樣也能起到自我檢查、自我約束、自我監督、自我激勵、自我提高的作用。
(4)說理法
所謂「說理法」，就是孩子和他自己的行為進行說理，是孩子自己通過擺事實、講道理，提高認識、辯明是非的方法。比如孩子上課隨便說話違反了課堂紀律，就要進行自我分析，找出違反紀律的原因，並想出克服缺點的措施。如果能夠進行心理分析，效果會更好。
這樣，他們就在自我說理的過程中，不斷分析自我，提高自我，超越自我，完善自我，遵守紀律的良好習慣也就逐漸養成了。
知、情、意、行，人們的行為習慣往往又和道德水平、認識水平有關。凡是自我修養較高、認識水平較高的學生，一般來說，都比較遵守紀律。反之，紀律較差的學生，一般來說或自我修養欠佳，或認識水平較低。
所以，要想讓孩子養成遵守紀律的良好行為習慣，就要提高他們的認識水平。
(5)訓練法
習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須經過長期、反覆的訓練才能形成。嚴格要求、反覆訓練，是形成良好習慣的最基本方法。
要想讓孩子養成遵守紀律的良好習慣，同樣需要訓練。因為訓練可以使機體與環境之間形成穩固的條件反射。所以說沒有訓練，就沒有習慣可言。
有一名學生，上課總是違反紀律，父母和老師都懷疑他有「多動症」。後來在父母的協助下，他每天晚上在家裡靜坐半小時，父母在旁邊看時間，並數出他做小動作的次數。隨著訓練天數的增加，他做小動作的次數日趨減少，後來上課時基本能遵守紀律了。
從這個例子中可以得出乙個結論：孩子只要堅持訓練，就能養成遵守紀律的良好習慣。
訓練要強調「嚴格」二字。孩子對自己要有一股狠勁，要有和缺點過不去的精神，因為培養遵守紀律的良好習慣是乙個痛苦的過程，特別是在關鍵時刻，要咬緊牙關堅持下去，不能讓舊的不良習慣佔了上風。
訓練時還要強調「反覆」二字，不反覆進行訓練，良好習慣不可能自動形成。養成好的習慣好比乙個「系統工程」，需要一定時間，要有持之以恆的精神。特別是不遵守紀律的孩子，已經有了違犯紀律的不良習慣，矯正這個習慣更需要持久反覆的進行。
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