1樓：最愛秋天的傳說
什麼是發現問題情境發現問題情境有別於呈現問題情境,它不是教師通過語言、教材或其他教學手段向學生呈現明確的問題,而是通過各種教學手段在教學中設定具有一定難度的、需要學生努力而又是力所能及的學習情境,讓學生通過對有關現象、事例、實驗或其他學習材料的感知
小學語文教學中怎樣培養學生的問題意識總結
2樓：啥名字好呢呢呢
培養學生的問題意識必須遵循兩個原則。1、尊重學生主體。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生：
「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同**疑難問題。」明確地闡述了閱讀教學中「問題意識」的主體是學生而不是教師。因此在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創造條件，培養學生自主、主動學習的能力，這是主體性教育的基本理念。
2、立足閱讀文字。在學校教學活動中，文字既是連線教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑藉。閱讀教學中培養學生問題意識的軸心只能是文字，教師的導問和學生的發問都應立足於閱讀文字，在文字的基礎上質疑、生成、拓展。
如何在語文教學中培養學生發現問題的能力
如何在數學教學中培養學生問題意識又
3樓：匿名使用者
數學教學中如何培養學生的問題意識呢？
一、創設問題情境，培養學生的問題意識
1.創設能激發學生學習動機的問題情境
興趣是最好的老師，我們可以通過問題情境創設，進一步增強學生的**慾望，激發學生的學習興趣，進而培養學生的問題意識。
例如，在教學「平面圖形的認識」這節課時，教師通過多**展示第一幅**，並提問：「紙板遮住的有可能是什麼圖形？」很多學生回答說可能是平行四邊形、三角形、梯形。
教師再次提問：「為什麼不能是正方形或者長方形呢？」學生說：
「這兩種圖形的角都是直角，因此可以排除在外。」接著，教師又出示第二幅**，讓學生猜猜被紙板遮住的是什麼圖形，一定不會是什麼圖形。這時，學生的認識產生了分歧。
教師針對學生的結論提出了自己的看法：有的同學認為是梯形，有的同學認為是平行四邊形，為什麼我們不能肯定到底是什麼圖形呢？因為這了兩者之間有著一些共同點，那麼你能否找出來呢？
這樣激發了學生強烈的求知慾和好奇心。
這樣創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，學生在強烈的興趣中對知識的**進一步加深了，無形中培養了學生的問題意識和解決問題的能力。
2.創設有利於學生知識建構的問題情境
在課堂教學中創設問題情境，有利於引導學生成為知識的主動建構者，使學生的思維、表達和知識的應用得到完善，使課堂教學更有效。例如，在教學「年、月、日」這節課時，教師讓學生猜一猜她有多大，有的學生說27，有的說32，有的說40。教師在黑板上寫下了377，學生當時都很驚訝，都認為不可能。
接著，教師在377後面寫了乙個「月」字，學生這才恍然大悟。教師繼續讓學生估一估她幾歲，學生馬上說出三十來歲。教師對學生說：
「你們剛才猜年齡的時候用的單位是歲，也就是年。年、月、日都是表示時間的單位，這三者之間的換算有什麼關係呢？現在我們就來認識時間單位『年、月、日。
」在這樣的情境中，學生學習非常投入。
在教學中，教師依據學生的生活經驗，把已有的認知和將要學習的知識聯絡起來，創設問題情境，可使學生從固有的知識結構中獲得相關的知識經驗，並經過同化或順應，形成新的認知結構。
二、讓學生經歷解決問題的過程，培養學生的問題意識
在數學教學中，教師應創造機會，讓學生經歷解決問題的過程，進而引導學生進行合作探索、交流互動，培養學生的問題意識和解決問題的能力。
例如，在學習「百分數的認識」時，開展「物品交流會」展示我們在生活中收集到的百分數的例子。通過展示，我們發現學生收集了很多百分數的例子，並且有的例子具有濃郁的生活氣息，引起了學生的興趣。據此，教師創設了相關的問題情境，學生也提出了自己的探索性問題。
如生活中人們為什麼喜歡用百分數而很少用分數？百分數表示的意義是什麼？百分數是幹什麼用的？
……針對學生提出的問題，教師將有價值的問題歸納整理成如下：（1）我們在什麼情況下用百分數？（2）你知道百分數的含義嗎？
（3）和分數相比，百分數有什麼不同？
這樣，學生通過自己發現問題，進而提出問題，最後分析和解決問題，體驗到了思考的樂趣，很好地培養了學生的問題意識。
三、教給學生質疑的方法，培養學生的問題意識
要想培養學生的問題意識，就要給學生提供質疑的機會，還要教會他們質疑的方法與技巧，而這種方法與技巧的形成，往往需要教師技巧性的引導和啟發。
例如，在學習「角的度量」這一課時，我把量角器放到學生面前，學生通過對量角器的仔細觀察有了自己的發現，此時可提問學生：「同學們，你們對量角器有什麼發現？請說出自己的問題。
」學生提出了一系列問題：「量角器怎麼使用呢？」「量角器內外兩個刻度有什麼用處呢？
」「是不是兩個刻度使用起來不是很方便呢？」「量角器的中心為什麼有乙個點呢？」這時，教師要對學生敢於提問的精神加以鼓勵、表揚。
在學生解決問題的時候，教師不要包辦回答，應該引導學生合作**，進而解決問題，不斷提高學生的質疑能力和分析解決問題的能力。
總之，「學貴有疑」，學生的問題意識有了，課堂學習效率才能不斷提高。學生有了一顆善於發現問題的大腦，才能夠培養自身的創新精神和創新能力。
如何"創設問題情境，激發學生創新意識，教學問題生活化
教學中如何培養學生的問題意識
4樓：百度文庫精選
內容來自使用者:菊香秋
如何培養學生的問題意識（實施方案）
一、研究的背景
當今世界國際間綜合國力競爭日趨激烈，愈來愈明顯地把教育競爭推向前沿，而教育競爭的本質在於能否培養出創新型人才，因此，對學生創新能力的培養是擺在教育面前的重大課題。什麼是創新能力？創新能力就是挑戰歷史、挑戰世界、挑戰自我的能力。
挑戰歷史，既敢於創造過去的空白，挑戰世界，即敢於創造世界的先進，挑戰自我，既敢於創造的未知，但是創新始於問題的提出沒有問題就不可能創新，愛因斯坦曾說：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要」，因此，我們應當而且必須把問題提出的教學作為創新教育的切入點。在新一輪基礎教育課程改革的目標中也提出：
要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，並特別強調「培養學生的終極目標是讓學生學會學習」。要讓學生的學習產生實質性的變化，改變單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在調動、發揮學生的多樣性的學習方式。提倡自主-探索-合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
我們要改變教學方式和學生的學習方式，培養學生積極主動的問題意識，讓學生在提出問題，分析問題，解決問題過程中自主學習，享受學習的快樂，進而主動、健康成長，為終身發展打下堅實的基礎。在教學中不斷培養學生的問題意識正是培養創新型人才的重要途徑之一。三、課題研究的基本內容具體將培養學生問題意識分成三個階段：
5樓：匿名使用者
去發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。我們在研究性學習課堂中的重要任務，就是要造就學生的創新能力。創新需要有創新衝動，善於發現問題是產生衝動的必要條件。
因此，在研究性學習中對學生的問題意識的培養，意義甚為深遠。
現就如何解決這一問題，談談自己的認識。
一、營造寬鬆、和諧的課堂民主氛圍，讓學生敢問
在**式學習課堂上，學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習也就不可能存在。因此，要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處於初中階段的許多學生普遍存在這種心理：
害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦裡的「問題」便越來越少，最後幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權威地位如泰山壓頂，常常使學生高山仰止，卻步雷池。
教師則更多以教為惟一中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對文字學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。這一系列作為，使大部分學生在課堂上不敢發問。我個人多年中學，學生相當一部分來自農村。
許多學生在課堂上不敢提問，害怕答問，一旦老師問到自己，即使勉強站起來，也大多低頭塞語；城裡的學生也只是性格較開朗些的敢提點問題，大膽主動者極少。對這種現象略加考察，普遍的情況是學生怕老師，有的則是學生怕學生。因此，給學生創設真正寬鬆和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多麼膚淺，多麼幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。
在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢於思考，勤於思考，勇於提問，善於提問。
二、建立平等的師生關係，創設寬鬆的環境，讓學生多問
學生有了疑問，還應該使學生把問題問出來，求得答案。但在現實的教學中卻發現，大多數學生不是沒有問題，而是不願意問問題，結果使得問題胎死腹中。久而久之，學生會變得對問題麻木了，不但不努力尋找「是什麼」，而且也懶得思考「為什麼」。
那麼，怎樣才能使學生主動問問題呢？羅傑斯認為，乙個人的創造力只有在他感覺的「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優表現和發展。專家分析認為，學生不願提出問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就會越來越多。
因此，要讓學生敢問、愛問，必須清作學生的心理障礙，為學生的「問」營造氛圍。
首先，要建立平等的師生關係。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師不是什麼都知識，教師傳授的知識也不是都正確。
因此，教師要鼓勵學生質疑自己和材料，鼓勵學生提出問題和自己共同**。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見對學生提出的一些想不到的「高見」，要及時採納並給予充分的肯定。
其次，要創設寬鬆的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬鬆、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感，壓抑感和焦慮感。寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧型的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。
只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。
三、立足創新，開掘文字，讓學生會問
每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應以創新為指導，開掘文字，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得**，教師就應首先肯定學生的質疑精神，並以此為契機，點燃全體學生的創新之火。
（一）教師首先要樹立正確的問題意識
培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏較強的問題意識，不能或不善提出有質量的問題，教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，那培養學生的問題意識也就成了奢談。
所以學生問題意識的培養，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力，做乙個有思想的人。
要培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的誤解。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問
如何在語文教學中運用微課程
無愛無傷 在進行語文微課程教學課程中，微課程在選擇題材過程，因為微課程其精煉簡短的內容排版。所以在製作微課程的過程中對知識點是選擇應是具有代表性且短小精悍的教學內容，並且對教學內容的製作要控制範圍 控制時間。其二由於微課程的精緻，在製作過程中對知識點的把控與知識範圍的大小，都要形成系統化 規範化的知...
談語文教學如何巨集揚傳統文化，如何在小學語文教學中弘揚傳統文化
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如何在語文教學中培養孩子的創新能力
要為學生營造一個民主 平等 和諧的學習環境。作為學生的良師益友，不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主 平等 真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信。從而營造一種自由 平等 民主 和諧的學習氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發創新意識。要激發學習興趣。在教學過程中，要...