1樓：愛夢飛翔
根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。
以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。
這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。
同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。
形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。
有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關資訊，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細緻的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
2樓：小丸子
形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。
形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」
形成性評價是指在活動執行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動執行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計畫，以期獲得更加理想的效果。
如何實現形成性評價與終結性評價
3樓：百度文庫精選
內容來自使用者:cnjs0795
過程性評價、形成性評價和終結性評價的關係
評價是對某一事物依據某些標準而進行的價值判斷，是好是壞，是達標還是沒有達標。
過程性評價是對事物的發展過程進行動態的評價，是一直動態評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體的評價。
所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。
形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」
形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬鬆的和非正式的氛圍中進行的。
評價結果可採用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。形成性評價的特點這就避免了由於評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋資訊才
4樓：匿名使用者
劉道義老師曾說過：評價是基礎教育英語課程的重要組成部分。過去在教學大綱中有考試和考查部分，但很膚淺，僅僅指出了考查學生的英語基礎知識和考查學生運用英語進行交際的能力並重，以及考查形式要包括筆試、聽力測試與口試。
本世紀初的英語課程標準在國內外教育評價理論與實踐研究成果的基礎上提出了評價建議，在評價原則和評價方法等方面有詳盡的闡述，而且還列舉了案例。這說明當前人們對評價的重要性的認識有了很大的提高。
我們來了解形成性評價和終結性評價的含義。形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，是教學的重要組成部分和推動因素，並通過評價來影響學習的過程。其重視對學生學習過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學生日常學習的資訊，了解學生的知識、能力、興趣和需求。
它不僅注重對學生認識能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。
魯子問老師也曾說過終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束後對整個教學目標(或學習目標)實現的程度做出的評價。 終結性評價又稱結果評價，是對學生學習結果的評價，它用來對學生的學習做出結論和判斷。通常是在乙個學程結束時進行，它要以預先設定的教育目標為基準，用來確定教學目標或學習目標達成的程度。
課堂教學中的終結性評價為課堂目標達成評價，主要是評價通過一系列活動的開展，判斷學生是否掌握了應該掌握的知識，是否能夠應用所學的知識和技能運用英語進行有效的交際活動。
我們教師的教學是為了學生的終身發展服務的，新課程倡導以人為本，培養具有完整人格的人。評價也必須面向全體學生，體現學生是評價的主體。在平時的教學中，我們也應該注意評價方式的靈活性和多元化，注重評價結果的整合與反饋，教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。
我們也要清楚，我們的評價是否調動了學生學英語的積極性？是否讓學生看到了自己的成就，樹立了自信？是否反映了教師教學中得成功與不足幾學生學習中的問題與不足？
教師要根據評價的反饋資訊及時調整教學計畫和教學方法。而這些評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神， 使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。我們要把過程性評價與終結性評價結合起來，才能夠對學生的情況做出乙個相對全面、真實、準確的評價結論，也確實對學生的發展很有動力，很有好處。
才能形成乙個關於學生的相對完整、全面的評價。
總之，基礎教育英語教學評價體系正處於改革創新的階段。須要我門廣大第一線的教師在教學過程當中，不斷總結和歸納，加以改造更新，使評價體系更加合理、更加科學。
如何使小學數學形成性評價與終結性評價相結合
5樓：匿名使用者
形成性評價是過程評價，《數學課程標準》中對過程性目標的要求，使用了"經歷（感受）、體驗（體會）、探索"三個層次來刻畫學習水平。我們在數學學習過程中對此的評價應至少包括四個方面：評價學習情境、評價學生對學習情境的回答，以及對回答的分析和對結果的解釋。
例如：乙隻口袋裡有許多卡片，每一張卡片上都寫了乙個數，有些寫的是6，有些寫的是7，其餘都寫的是8，你從口袋中摸出兩張卡片，將這兩張卡片上的數字相加，結果是多少？ 方法一：
摸出的數字相同，有6＋6＝12，7＋7＝14，8＋8＝16；摸出的數字不同，有6＋7＝13，7＋8＝15，6＋8＝14。 方法二：摸出的數字有6，有6＋6＝12，6＋7＝13，6＋8＝14；摸出的數字沒有6，有7＋7＝14，7＋8＝15，8＋8＝16。
可以通過學生在類似上述問題解決過程中的表現，來評價學生的學習質量。具體來講，可以用下面的形成性評價記錄表來記錄學生的表現，以此作為評價的依據。
對學生數學學習進行形成性評價的記錄表專案 學生的行為表現 分析原因 評價問題情境中 是否明白問題
對情境的反映 開始思考沒有
分析思路 對問題的分析是否正確
解釋結果 解決問題沒有 有幾種解決方案
形成性評價注重對問題情境中學生的反映、學生對情境中數學問題的分析、對問題解決的思路以及對結果的解釋等情況的評價。
終結性評價也稱總結性評價，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價物件達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評價。
例如，對於剛剛學習第十冊（蘇教版）第二單元"長方體和正方體"的五年級學生，在終結性評價中要達到以下目標：
△掌握長方體和正方體的特徵，認識相互之間的關係，知道表面積和體積（容積）的含義，了解相互間的區別，進一步建立空間觀念。
△認識常用的體積單位（立方公尺、立方分公尺、立方厘公尺）和容積單位（公升、毫公升），建立起單位體積大小的觀念，掌握它們之間的進率的換算。
△理解表面積和體積的計算方法，並能運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
在對數學教學過程的評價中，要重視形成性評價，並適當地輔助於終結性評價，只有將兩者結合起來，才能有更實際的價值。具體地要注意以下幾點：
（1）在數學教學過程中，加強形成性觀察。通過學生學習數學的態度、興趣、行為及各種表現（課上活動、課外活動和家庭活動），對學生微小的進步都應作出肯定論斷，具體說明某一數學內容掌握的程度，同時，也必須指出還有哪些內容未掌握，指出這一點的目的不是給這個學生作論斷，而是幫助學生盡快地把這些內容補上來，也幫助教師把注意力集中到為使學生掌握這些知識需要做的工作上來。
（2）形成性評價注意知識的形成過程，注意學生學習數學知識的全過程的評價，它的基本思路是學生接受知識的心理過程，接受新知識可能產生的心理障礙和阻力，通過形成性測驗找到"癥結"，並提出克服障礙的辦法。
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語文課程標準 提出 積極倡導自主 合作 的學習方法 的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主 培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法地運用既有助於學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進...
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高海公尺 1 熟讀課文 2 自學生字詞，畫出文中不理解的生字詞，並查字典解釋3 了解課文相關背景資料 4 嘗試質疑 白哉天命 首先讀一遍課文，並清理生字詞障礙。然後二讀課文，並理解句 段。最後三讀課文，概括課文 理解其中心思想。 漫雪 1 熟讀課文，做到不加字，不漏字。2 查不會的生詞，並理解詞義。...