1樓：飛翔
實際上，學生並不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，並非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重複所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。
在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造，發揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。
比如學生在學習了
he is a student.
之後又學習實義動詞的時候，可能會說出：
he is goes to school everyday.
這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經歷的乙個階段。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。
如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣乙個不斷犯錯誤的過程，我們對於學生的語言錯誤，就可能採取比較寬容的態度。不一定有錯必糾，而應該採取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：
（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這裡特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了乙個最大的錯誤！對勇於實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。
也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕鬆、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:易發表網
**怎樣對待英語學習過程中出現的語法錯誤
談一談在英語實際教學過程中遇到過哪些問題，又是如何解決的
3樓：獨酌酌酌
能使閱來讀練習得到事半功倍的效果。自
教師在bai教學中應當注重對學生閱讀方式du方法的培養zhi，使學生掌握正確的閱dao讀方法。常見的閱讀方式大致分為以下三種：（1）略讀法：
普通閱讀需要一字不漏的將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經抓住了內容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀範圍很廣，可用於閱讀教科書，考書，課外書籍和報刊，同時還是精讀課文不可少的乙個步驟；（2）查讀法：顧名思義是為查詢某一特定資訊而進行的閱讀，速度比略讀還要快。
一旦找到答案，就立即停止閱讀；（3）研讀法：研讀即精讀主要用於學習和研究，耗時費力，應考不宜。但對於學生閱讀能力的培養，對語法、文章結構等的掌握有著重要作用。
同時也能對學生的寫作能力有一定的提高作用。
如何對待學生在英語課堂中出現的語言錯誤
4樓：望覓雙
犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。不犯錯誤是學不會語言的，我們都是從錯誤中學會語言的。什麼錯誤是嚴重的，必須糾正的呢？
人們往往有一種誤解，以為同一錯誤出現的頻率愈大，錯誤的性質愈嚴重。我們認為「使人不能理解的話語則是需要糾正的。違背語言規則的嚴重程度也是應該考慮的因素。
全域性性的錯誤就是普遍犯的，並對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而區域性的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。 綜上所述，妨礙交際的結構與時態錯誤以及英語本族人的文化習俗所不能接受的語言應因起教師的重視。
什麼時候糾正學生的錯誤，這是乙個很值得**的問題。有人認為，教師在口語課上的乙個重要職責是「挑錯」、「糾正」，並認為這是嚴格要求學生的表現。豈不-知，口語課教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大時間量。
對於學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其氾濫。但是，在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的。
不斷糾正錯誤不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。要知道，很少說話，或不敢說話，是學語言的學生最大的錯誤。不糾正這個大錯，而抓住說話過程中的小錯則是本末倒置了。
評價學生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，這裡既包括語言也包括內容，表達的內容豐富與否是交際能力的乙個重要標誌。只會用一些套語，或者是雖然話多但言之無物，都算不得有較強的交際能力。 糾正說話過程中的錯誤，主要應依靠學生本人，教師的任務在於培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。
學生具備了這種敏感性和識別能力後，就會不斷地自我糾正。有的語言學家舉例說，倘若乙個學生能在連續說話兩分鐘之後，概括自己犯的基本語言錯誤，那麼這個學生就具備了對語言的敏感性和對錯的識別能力。隨著學生的語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失。
以上是我對口語教學的一些認識和理解。當然教學法的研究永無止境，我將在以後的工作中不斷的摸索和進取，爭取總結出一套適合學生英語學習的教學法。
如何有效處理英語學習中的錯誤
5樓：匿名使用者
一．正確對待和分析英語學習中的錯誤
1．正視錯誤．端正態度．不斷增強學習信心和興趣
情感態度是影響英語學習效率的最主要因素，有的學生出現消極情感態度的主要原因之一是他們畏懼困難．怕犯錯誤．如果教師不能正確看待學生在語言學習過程中所犯的錯誤，有錯必糾．遇錯必責．久而久之．那些性格內向．心理脆弱的學生必定因怕受批評．害怕嘗試．時時擔心讀錯．說錯或寫錯．最終不愛學習英語，自尊心不斷受挫，因此，在英語教學中，教師不但要幫助學生正確看待錯誤，還應鼓勵學生不怕出現錯誤。在一次又一次的識錯和糾錯過程中內化語言規則．強化語言能力。只有不怕出錯．大膽實踐．才能形成端正態度，增強信心，提高英語水平的良性迴圈。
2．收集錯誤．積累經驗．有效預防偏差從現。
英語學習規律表明；受知識的負遷移和認識能力不足的影響。 不同的學習者在特定的學習階段對一定的學習內容存在共同的困難。
會犯相同或相似的錯誤。例如不少學生常常將toliet，寫成toleit，把luckily寫成luckly。不同學生所犯的相同或類似的錯誤暗示了語言學習過程中出現的一些共性問題。
學生的錯題起到了鞏固和預防錯誤重現的作用。長期觀察和收集學生所犯的錯誤有利於教師更好的把握語言教學的規律，不斷豐富教學經驗，正確遇知學生可能出現的錯誤，並採取措施有效預防語言偏差。將錯誤消滅在萌芽狀態。
幫助學生不走或少走彎路。例如筆者發現學生1 will do what i could help you withyour english．因此在講情態動詞的時候，我講了它的用法，再把錯句重現。學生明白了could在這裡的作用。
結果，這類錯誤基本杜絕。
3．分析研究．調整策略，切實提高教學效率。
鑑別錯誤的型別，分析錯誤的**。研究預防和糾正錯誤的措施 是切實提高教學的重要保證。在學習語言知識和實踐語言規則的過程 中，學生所犯的錯誤有多種型別，不同的出錯原因和不同性質的錯誤， 對語言學習的影響程度不同。
教師只有認真分析和研究學生所犯的錯 誤，找到證據，明了錯誤的性質，並根據具體情況採取合適的應對措 施，才能有效的糾正，減少和避免錯誤。學生所反的錯誤就是他們自 身學習策略和步驟的展示，也是對於教材，教法和階段性教學效果的 及時反饋。根據反饋的情況，教師要採取措施及時處理學生的錯誤， 更要結合教學的短期和長遠目標。
適時調整教學策略，改進教學方法， 提高教學實效。
二、正確處理英語學習中的錯誤
1．口語交際
流利和達意是口語訓練的主要目的，在英語學習過程中，尤其在 英語學習的初級階段，對於學生所犯的不影響交際的口語錯誤，教師 應盡量採取寬容的態度，不應在學生口頭表達時頻頻指出和糾正他們 的言語錯誤，以免打斷學生的思路，挫傷學生口頭使用英語的積極性。 對於那些由於緊張，粗心或膽怯而導致的語言行為錯誤如：my grandmother is sixteen等，教師完全可以忽略不糾，對於學生所 犯的語言能力錯誤如：
he want play football with me等，教師可 以間接地，藝術地暗示或幫助糾正，然後提供針對性操練，頑固正確 用法，例如教師通過以下方式巧妙幫助學生練習want to do something並糾正了錯誤：
teacher：i know you i i ke football。do you want to play football this afternoon．
student=yes，1 want to play football i n p．e．class． teacher：who do you want to play with? student:
1 want to play with my friends． teacher：i also want to play with you。 student：
ok．you』re welcome． 2．寫作練習．
與口語不同，寫作要求學生利用自己所掌握的語言知識來檢查 和修改語言輸出。盡量少出或不出語言形式方面的錯誤，因此，書面
表達重在規範。教學實踐中，存在兩種不正確的傾向。第一，以前在 批閱學生的作文時，習慣用紅筆劃出所有的語言錯誤。
將學生的作品 批得體無完膚，或將其修改得面目全非；第二，以往在平時的寫作調 練中，過分提倡和鼓勵學生避免使用不夠熟悉或把握不大的詞彙或句 型。以求少犯錯誤這種不科學的做法。初學者作文中的語言錯誤定然 不少教師應根據錯誤的性質的不同採用不同的處理方式，筆者認為， 教師可側重於指出並幫助糾正作文中的全域性性錯誤。
待其整體水平有 了一定的提高後在要求他們逐步減少和克服區域性性錯誤。對與作文能 力較強的學生教師應鼓勵他們不怕犯錯誤。在寫作的大膽運用靳學詞 匯和新接觸的句子結構，在運用鞏固詞彙，熟悉句式，逐步將作文寫 的措辭精確，旬勢豐富，語言明了，行文流暢，進一步提高其寫作水 平。
英語教學中如何對待學生所犯錯誤
6樓：喔氏莔囝ta乬
實際上，學生並不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，並非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重複所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。
在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造，發揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。
比如學生在學習了
he is a student.
之後又學習實義動詞的時候，可能會說出：
he is goes to school everyday.
這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經歷的乙個階段。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。
如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣乙個不斷犯錯誤的過程，我們對於學生的語言錯誤，就可能採取比較寬容的態度。不一定有錯必糾，而應該採取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：
（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這裡特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了乙個最大的錯誤！對勇於實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。
也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕鬆、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。
小學教學過程中貫徹直觀性原則的要求
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教師在教學過程中怎樣激發學生的學習興趣
而英語課堂是教師激發學生學習興趣，提高學習參與意識的重要場所。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法。教師親切自然的示範表演，會激發學生的學習熱情 教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴 教師在教學活動中。你是想寫 還是真正的要在課堂上運用啊？怎樣在教學中激發學生的學習興趣 一 共情 孩子挺聽話，但就是提...
怎樣對付英語老師，如何應對英語教學中的尷尬
你上講台講課，搶她飯碗嘛 或者幾天不刷牙，她叫你去辦公室的時候湊近點跟她說話臭死她 用其他語言罵他，比如方言或者日語什麼的，最好罵了他還聽不懂，最好了，或者找他家人的麻煩嘛，比如他有沒孩子之類帶學校來的，用英語罵他小孩，多半他也聽不懂，這個比較毒，不過鑑於你說不觸犯法律，那我只好建議你這招了 你舉手...