1樓：11的某某某
培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”.學生就像花木一樣,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的群體,是“帶著問題來到這個世界上的”.教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式,而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現.
全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期,語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”.
這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,必將引領我們走進新課改的福地,達成閱讀教學的理想願景.帶著對生本教育的思考,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,用自己的激情去點燃學生的激情,真正實現了生本高效的課堂,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,去感受語文教學的無窮魅力.一 認真鑽研教材,解讀文字 從閱讀教學來說,首先應該是學生自己和文字的對話,其次才是教師和文字、學生和教師、學生和學生的對話.
離開了學生自己和文字的對話,後面的幾種對話就會落空,學生閱讀能力培養也就會落空.我們要教學生學語文,自然少不了備怎樣引導學生和文字對話,備自己怎樣和學生一道和文字對話,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計.
因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事,厚重的歷史,沉封的記憶；生動的語言,具體的細節；深深的情,深深的的義,學生要如何才能理解透徹,要如何才能實現深層次的閱讀和理解?備課時,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,我們想：可以抓住一條線來進行教學,可是這條線在**?
是抓住動物與動物之間,還是抓住人和動物這條主線吶?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,可是學生會被打動嗎?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢?
《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的.教給學生閱讀方法,怎麼教,怎麼用,很值得討論.方法的東西不是教給學生,而是讓他們感受到的.
我們設計了主要內容和品細節兩條線,兩條線貫穿始終.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢?這是篇很悲壯的課文,文章情感情很濃烈,但老師的情感怎樣自然融進去,而不顯得裝腔作勢呢?
我們都在認真的思考這些問題. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識,儘可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意.
不拘泥於教參,不受別人教案的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次,找準教學"突破口".教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口".
教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力.讓學生自由地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境.根據苗蕊老師的特點設計教案.
這是我們的教案的設計理念.苗蕊老師語文基本功紮實,情感豐富,刻苦努力,板書工整認真.但工作時間短,課堂駕馭能力稍顯不足,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.
三 集思廣益,反覆修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,我們從以下兩個方面入手：首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,並以此為線索,抓重點場景講析；其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美.在《最後一頭戰象》教案雛形中,我們長文短教,抓住重點句段、重點字詞,採用“讀、思、悟、談、寫”的方法.
通過一遍遍的試講,虛心聽取各位領導和老師的意見,終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆.設計一個與課文有內在聯絡的小遊戲.
我們準備了一組表現動物之間情感的**,讓學生配臺詞,這個遊戲學生非常感興趣,思維也很活躍,遊戲很巧妙地與課文聯絡,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊. 1. 開課從一條**新聞入手.
引出作者沈石溪.並對沈石溪的動物**有個簡單瞭解.動物**的特點是情節曲折生動.
這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應.然後從課題入手,題目是文章的眼睛,齊讀課題你有什麼疑問.質疑問難的環節,體現學生自主學習的過程,關注學生的興趣,讓學生真正地動起來.
然後提問戰象給你了怎樣的印象?並出示嘎羧的**,初步感知戰象的英武豪邁. 2.
師生互動,交流體會：老師先來談自己的體會,初步瞭解動物**特點曲折生動.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,情節曲折生動,深深打動了我,現在請同學們集中精力,請你們快速瀏覽課文,看看課文那些情節給你留下深刻印象,深深打動了你吶?
一會用你自己的話說說.快速瀏覽課文,梳理小標題是為了體現教學的民主性,也教給學生快速瀏覽的方法.提出速讀的要求方法,捕捉到主要內容,並用簡潔的語言說說.
我們隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”.從而以時間為序理清了課文脈絡,對課文內容有了整體的把握.
並教給學生,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習.這樣設計的目的是長課文短教.這樣的設計是為了從整體入手,初步理解動物的情懷.
3.走進嘎羧的內心,實現與文字對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文字的對話.這是我們備課時的一個難點和重點.
我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫的體會,讓學生合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,品細節也是長文短教的好方法.既然要品,就要品透了.於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶.
開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,就引到象鞍.但後來感覺學生理解的不太深刻.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並談出了自己的感受後,再接著問：
“一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動”學生在文中找到,讀一讀,再出示象鞍的**和文字介紹.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——“嘎羧要找回的是那段過去的歷史.”什麼樣的歷史,學生的思緒“唰”想到了2023年打洛江畔那場慘烈的戰爭,再讀,慘烈溢於言表,敬重溢於言表,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,然後想象讓嘎羧內心情感更加豐富.
由“嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲”想象,它會看到些什麼?它會想到些什麼?學生談體會,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了.
再讀這個片段,便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“淚光閃閃”幾個詞語有感情朗讀,對嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練,用溶解的方法,把“久久地,呼呼”去掉,進行對比學習,請同學們體會具體描寫的作用,體會到位會,總結出沈石溪動物**的特點是抓住具體行為進行生動細緻的描寫.領會表達後教師指名讀,教師範讀,全班齊讀.這裡體現了重視朗讀的設計理念,課堂達到一個小高潮.
這樣的教學設計,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為後面內容的學習打下基礎.這也體現了讓學生與文字對話的設計理念.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,將來可以運用到自己的習作中去.
4.對話教學,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,我們先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受.和學生**的過程中,我們不斷地引導學生走進嘎羧,瞭解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷.
讓學生依託這種學習方法自學其他的內容.在“告別村民”這部分的學習時,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,教師配樂渲染,隨機提問它走了一圈,一圈,又一圈是為什麼?請同學們感知嘎羧的內心世界,想象它會想說什麼,從而體現出嘎羧的重情重義.
這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去.教師趁機指導學生齊讀.讀後總結沈石溪抓住具體行為,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.
5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,人文薰陶含其中”,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文字的空白點.
於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望裡嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚裡,它彷彿在呼喚什麼.
這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話.6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,從嘎羧重回戰場的吼聲入手.
“這吼聲,讓它身體——；這吼聲,讓它四條腿——； 這吼聲,讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——.” 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,出示披掛象鞍前的嘎羧形象,前後對比,你發現了什麼?這樣的設計是為了讓學生領會表達.
體會到嘎羧之前的年邁體衰,重回戰場的英武豪邁,威風凜凜.這**是一頭垂死的老象?這分明是一頭戰象——這**是一頭象?
這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前.雖然昔日的年輕不再,昔日的戰場不再,但嘎羧的勃勃雄心還在.
此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼?拿起筆來,寫寫真情告白.這是對學生進行寫的訓練.
這樣一堂課中學生的聽,說,讀,寫都得到了訓練.想象說話,對比閱讀,動筆寫寫,抒發了學生的感情,讓學生真正的動起來.5.
組合讀和想象相結合,讀中悟情,收穫感動 在學習本文中,我們採用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生組合讀,選擇令自己感動的自由讀等多種形式,學生感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚裡,它彷彿在呼喚什麼.教師進行點撥昇華,讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,並感悟嘎羧高尚的情懷.
重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀,配上**,烘托文章.從而體會嘎羧的英勇,善良,忠誠情懷,組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮,此時學生的思想得到了淨化,人性得到了提升,反思動物尚且如此,何況我們人呢?最後出示沈石溪的話““動物**寫的是動物,折射的卻是人類的情感”作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點,它又會帶給我們哪些思考呢?
引發學生學習下節課的興趣. 在閱讀教學中,我們重視了學生的個性發展.我們把“導、學、議、練語文課堂教學模式”與落實“生本、師本、高效”緊密結合起來,力爭教會學生閱讀,提高語文課堂教學效率,努力實現真正的“以生為本“的教學.
美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應該儘量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行**,自己去推論.
給他們講的應該儘量少些,而引導他們去發現的應該儘量多些.”我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著“生本教育”,並獲得了不菲的收穫,“生本教育”已經沁入我們的心脾,身“輕”如燕的教育者必將乘著新課改的東風,踏著“生本教育”的陽光大道揚帆遠航!
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