1樓：呆小雲說電影
一、消除學生對未來的恐懼心理
中考以後，九年制義務教育結束，選擇繼續學習的同學通過中考的激烈競爭進入高中，自然對高中的學習充滿熱情和期盼，然而進入高中以後從一開始便要接受來自學校、家庭的高考施壓以及面臨未來人生道路的選擇。據此，高中生容易出現的消極心理之一即是對未來的恐懼心理，往往伴隨焦慮和迷惘，久而久之極有可能演化為另一種消極心理：厭學。
那麼，作為高中生的班主任應該採取何種措施來規避學生的風險，消除他們的消極心理？筆者認為有以下幾個途徑和方法。
第一，學生的恐懼心理**於對未來的不確定或缺乏目標。為了從源頭上解決問題，班主任應該幫助學生樹立正確的、可實現的目標，確立高中生對未來的信心和繼續學習的勇氣。
第二，針對由恐懼心理發展而來的厭學心理，班主任應該高度重視。對此，班主任亟待解決的問題是提高學生的學習熱情，激發學習興趣，增加課堂教學的思考性、延展性和開拓性，將樂趣與教學相結合。
第三，重視個別學生的消極心理和情緒。往往乙個班級的氛圍和學習狀態受學生情緒影響很大，高中生正處於乙個自我意識與集體意識矛盾衝突較大的時期，個人情緒和狀態極易受到周圍環境的影響。據此，班主任可以通過正確引導個別學生心理狀態，緩和班級消極情緒和學習氛圍，由小團體影響大集體。
二、改善學生逆反心理
高中三年也是學生們青春期的發展階段，青春期的所有特質在他們身上表現得淋漓盡致，早戀、逆反心理等已成為當代高中生的普遍現象，對課堂、學校、老師、家長的牴觸和反叛屢見不鮮。高中生標榜自由、張揚個性，不願意受學校和家庭的束縛，傾向於反方向行事。從心理學角度講，高中生的逆反心理與他們處理自我和集體關係、個人和老師、家長關係的矛盾有著密不可分的聯絡。
他們渴望通過這樣的方式引起集體關注和來自老師、家長的關心，並且在叛逆的過程中釋放自我壓力、排解心理負擔。
不可否認逆反心理有消極的負面效應，但如果加以正面引導，消除他們的牴觸心理，緩和矛盾，鼓勵自主思考發揮創造性，逆反心理也可以成為開放式課堂教學的一味助推劑，當然，前提是班主任的有效引導和積極影響。對於叛逆的學生不能簡單加以嚴厲指責和一味批評，要給予他們關注和愛護，營造和諧的集體氛圍，與家庭結合，形成家校互動的模式，對叛逆學生予以正確的、積極的引導，最終將逆反轉化為創造力和自主思考的有效助推劑，活躍課堂氣氛，帶動學生參與課堂的積極性。
三、緩解學生學習上的壓力
高中學習很大程度上與考試密不可分，從高一至高三，學生們無不面臨著巨大的考試壓力。在考試中比較常見的消極心理是焦慮心理，表現為考前緊張，失眠多夢，寢食難安，考試中無法集中精神，思維渙散，無法發揮真實水平，嚴重的影響學生的學習積極性，產生抑鬱和恐懼。作為班主任需要幫助學生樹立信心，考前進行心理輔導，明確目標，排解心理壓力，緩解考前焦慮。
學生產生焦慮很大程度是因為對自我能力的不信任，班主任可以以此為突破口，肯定學生的能力，同時在平時加強對學生的考試訓練，增強學生的耐挫能力。培養學生在面臨激烈的競爭和挑戰時，克服挫折勇於嘗試的勇氣，增強心理承受能力。
四、舒緩老師與學生之間的代溝
古語有言：「三人行，必有我師」。老師與學生之間是平等互助的關係。
在目前的教育體系中，師生之間有著明顯的鴻溝。如今課堂教學不再是傳統的你聽我講模式，而需要的是師生交流，資訊共享，充分培養學生在課堂和學習中的主動性和參與性。學生的思維和思考方式總是充滿新奇和創造力的，作為班主任在教學中要積極培養和引導這種積極心理，切不可將其扼殺於搖籃之中。
許多高中生的自卑感和憂慮、困惑都是與問題得不到及時解決、個人思考方式受到所謂的標準答案限制息息相關。當學生對乙個問題不停追問的時候，班主任應予以鼓勵和肯定，這是一種不斷探索學習奧秘的積極態度。相反地，如果作為科任老師，在類似情況出現時，生硬制止學生的開拓思維和繼續**的想法，便會使學生內心產生逆反心理和自卑感。
因此，作為高中班主任要對學生的積極行為予以肯定，及時排解學生內心的困惑，消除自卑感。另外值得一提的是班主任對優秀學生和成績較差學生應該一視同仁，區別對待常常會伴隨優秀學生的驕傲自大和成績較差學生的自卑感，教師對學生的態度對學生的心理發展有著舉足輕重的影響。
高中生的心理處於動態的變化和發展當中，在生理和心理上都成熟了許多，但是仍然發展並不完全。好的心理品質是學生進入社會的有效競爭力，也是學生實現自我願望的先決條件，因此，高中班主任對學生消極心理給予正面輔導顯得尤為重要。
2樓：肩上小人
不能太嚴厲，也不能太寬鬆。該寬容的時候寬容，能幫助學生的盡量幫助。只有取得學生的信任，和學生成為朋友，學生才會把心裡的事告訴你，你才能更好地引導他。
如何對學生進行心理疏導？
3樓：打豆豆家教
1.對於有「精神緊張、焦慮不安」這類心理障礙的學生，教師一定要在弄清原因的前提下，與學生談心說理，耐心開解，以消除他的恐懼不安情緒。 2.
對於「自卑感重，自信心不足」類學生，教師應重點啟發他們客觀公正地評價自己，要讓他們明白，人的才能是多元的，這方面不如別人，那方面卻可能超出別人。3.對於「意志薄弱，自控能力差」的學生的心理輔導。
堅強的意志是在與困難作鬥爭過程中培養出來的，教師應通過課內外一切活動為學生鍛鍊意志創造條件。
班主任怎樣做心理輔導
4樓：匿名使用者
一、 掌握現代教育科學理論知識， 就是學校心理輔導的基本理論知識和方法亦是班主任開展心理輔導工作的先決條件。
我們知道，心理輔導的物件是活生生的處於發展變化的人，是中學生。其所涉及的知識面相當廣泛，如青少年心理學、生理學、教育學、社會學、衛生學等等，而且講究方法和技能技巧。青少年時期是逐步走向成熟的中間階段，又是人生的「暴風驟雨」時期，其心理是處於非常活躍又易出現問題的「危險期」。
因此，班主任有必要做好前期的知識儲備工作，加強心理學方面知識的學習，積累經驗，為開展心理輔導工作打下堅實的基礎。
二、 了解和掌握學生心理，建立學生心理檔案是做好班主任工作的前提。
全面了解學生的心理狀況是作為中學班主任做好心理輔導的首要任務。班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，進行家訪，又可通過平時觀察，交談，傾聽和科學的心理調查來確定學生的個性特徵，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計畫。
整個計畫應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
三、建立良好的師生關係，開啟心理輔導的通道。
良好的師生關係是班主任和學生之間的相互依賴，充分理解，彼此坦誠相信的特殊的人際關係。其有利於為進行各項班主任工作創造了良好的心理環境。具體做法：
第一，班主任應主動深入到學生中去，和學生交朋友，了解學生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設身處地為學生考慮，將自己置於學生的現實環境與心態中。這樣,才能達成教師與學生之間的溝通,為心理輔導疏通障礙,有利於班主任進行心理輔導.
四、以心理輔導來促進班級管理。
班集體是學生成長的搖籃。在班級管理中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。
五、積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質。
中學生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知慾強，多數學生不滿足某些枯燥單調的課內外活動，而是嚮往和追求一種多維的，多層次的和多色彩的立體生活。中學生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求並協助班幹部做好組織工作。這有助於師生關係和學生間的關係融洽，促使學生更加熱愛班級體，從而增加班級體的向心力，凝聚力。
班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛鍊和提高。讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。
總之，班主任只有把心理輔導作為自己改進工作的基本原理並具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經驗，才能在教育工作中為祖國現代化建設培養高素質的人才。
如何正確對待學生的心理障礙
5樓：德迎波
初中階段是學生身心健康成長的乙個最重要時期，也是人生由幼稚走向成熟的重要轉折點。在這一時期，學生面臨著許多心理方面和生理方面的特殊問題，部分學生還會出現各種各樣的心理障礙。作為班主任如何正確對待和發現學生的心理障礙，採取積極有效的措施予以疏導、促進學生心理健康發展呢？
這是班主任工作中的一項重要任務,也是必須解決的問題。
所謂心理疏導就是對學生心理障礙的疏通和引導。當今，大部分學生都是獨生子女，在家庭中他們是小皇帝，是父母的寶貝,性格的個性化都很強，但其面臨的社會卻是乙個處處充滿競爭的快節奏的社會，這對她們來說無疑是一種挑戰，就要求他們有積極向上,健康發展的心理素質。而這時期學生又面對公升學、人際關係等強大的心理壓力，這對於某些心理承受能力較弱、情緒波動大的學生就可能產生這樣或那樣的心理問題。
這些問題如果較長時間得不到解決就可能形成心理障礙，影響學生的身心健康發展。
學生心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現為：（1）認知障礙。如學生對老師家長的思想教育不理解或對學科學習目的不明確而形成的逆反心理或厭倦心理等。
（2）情緒障礙。如學生因老師表揚或批評而形成的自滿心理或自卑心理等。（3）性格障礙。
如孤僻心理、壓抑心理、等。（4）人際交流障礙。如早戀心理、嫉妒心理、無亂猜疑心理等。
值得注意的是在學生個體身上，上述心理障礙往往不是單一存在的，而是幾種障礙交織在一起。面對學生的心理障礙，班主任必須正確診斷，對症下藥，因勢利導以保障學生心理健康發展。
十幾年的班主任工作使我取得了一定的心理教育經驗。我認為要想有效地對學生進行心理疏導，可以從下面幾點方法入手。
一、創設班級美好的情感氛圍，為學生創造乙個平等、和諧的學習環境。
1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎。
教師是教育活動的主導者，在教育活動中居於支配地位。因此，教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂於接受教育，消除心理上的障礙。如：
班裡的一位男生由於考試不及格產生自暴自棄，我知道這件事情後，
及時找他談心，幫助他分析失敗的原因。通過這樣的交流方式來建立師生的情感，填補他
心理的空缺，讓他重新找回信心。
二、關心學生,
維護學生自尊心,
充當學生避風的港彎。
當學生遇到挫折或打擊後，教師要及時與學生談心，平等地交流使學生能與教師作詳細傾訴，以獲得心理上的平衡，引導學生將不愉快的事情置之腦後，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。記得有一次,班裡的一位女生因自己的父母不能來叄加家長會,覺得很委屈悄悄地跑回 宿舍大哭，心裡受到沉重打擊。我立刻找到她，做好安撫工作並了解父母不來叄加家長會的原因，心裡獲得平衡，覺得老師就是她傾訴和遮風避雨的港彎。
三、激勵可以促使學生實現新的心理平衡。
激勵是一門藝術，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點：激發學生的自尊心與自信心；讚賞學生的優點；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學生提出不同的意見。
在激勵法中，激發學生的自尊心與自信心是關鍵，其根本措施就是喚起學生的成功經驗和對成功的嚮往，創造條件讓學生取得成功，在成功的體驗中真正激發起學生的自尊心和自信心。
四、突破法可以促使學生建立起新的適合自己健康發展的心理機制。
某生因連續幾次考試成績不好，經過一番努力也未見起色，情緒低落，自嘆自己腦子笨，奮鬥也沒用，肯定自己是乙個真正的學習失敗者，想放棄學習。這種自卑情緒是對幾次考試成績不好的消極防禦，如固定下來，就會嚴重制約他一生的健康成長。此時，教師及時與他一起**，做耐心細緻的心理疏導工作，明確指出其身上的閃光點，幫助他樹立信心，從失敗的陰影中解脫出來，重新振作，找出失敗的根源，重揚前進的風帆。
讓學生正確對待失敗，從長期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰、去爭取新的成功，這就是清除心理障礙的突破法。
當然，中學生的心理疏導是一項艱鉅而細緻的系統工程，它需要各個方面的協同作戰，共同努力。
為什麼我的初中班主任和高中班主任都說你們進了社會才有朋友
估計你們老師的意思是，踏入了社會才知道什麼才叫朋友，什麼樣的朋友才是真朋友。確實，社會是現實的，現實是殘酷的，到了社會上才知道去珍惜身邊的人，那些可以講心裡話的人。雖然不知道你們老師是什麼意思，但是你可以就這樣理解，珍惜現在的朋友吧，兄弟不用太多。我不知道你老師有什麼樣的經驗，但是我覺得應該是真正進...
高中班主任激勵學生鬥志的警句，可以激勵學生學習的勵志格言
苦盡甘來 少壯不努力老大徒傷悲.等等 人生能有幾回搏，此時不搏待何時 還有，人生不是贏在起點，而是贏在轉折點 可以激勵學生學習的勵志格言 1 聰明的人有長的耳朵和短的舌頭。弗萊格2 重複是學習之母。狄慈根 3 當你還不能對自己說今天學到了什麼東西時，你就不要去睡覺。利希頓堡 4 人天天都學到一點東西...
高中班主任早要求學生考試交白卷,然後又勸退學,我們家長該咋辦
a君子梅蘭竹菊 這是哪門子不合理的要求？學生為什麼要聽這種不合理的要求呢？為什麼要交白卷呢？可能是針對一些學習成績不太好的，就是說沒有可能上重點的，或者是沒有可能考上大學的學生。讓他們退學的話，那麼，升學率可能會有效的提高。這可能才是他真正的目的！ 你可以找相應的部門或者學校的校長給出說法，並把老師...