如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養

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摘要：歷史

如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養

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歷史學科核心素養的構成與培養陳超

如何在課堂教學中培養學生的核心素養？

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如何在歷史課堂教學中提升學生學科核心素養

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隨著網際網路時代的到來，核心素養將學生視為生命個體，關注學生個體成長所必需的素養能力，將學生成長的“歷時性”狀態與教育教學的“共時性”狀態結合在一起，體現教育教學活動系統性與過程性的統一。本文結合教學實踐以核心素養中的“綜合思維”環節為例，就如何培養學生歷史學科素養進行分析。

如何提高學生的歷史學科的核心素養

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8樓：花戲舞蝶

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映,主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面. 那麼,如何理解核心素養? 歷史學科的核心素養又有哪些?

怎樣在教學中培養學生的核心素養?筆者就此問題談些個人的看法.

歷史課堂教學如何有效落實學科核心素養

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歷史學科核心素養

2 1 世紀，隨著資訊化、全球化時代的到來，世界教

育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的“核心素養”模型。為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。

那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?

本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

一、“核心素養”的內涵詮釋

1.“核心素養”概念的提出

我國基礎教育改革已歷經十多年，在“核心素養”概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中“兩張皮”的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育紮紮實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種“重成績輕德育”的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。

教育是一種為生活做準備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著資訊化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，“到底培養什麼樣的人”才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。

1997 年 12 月，國際組織提出了“核心素養”概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑑國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養髮展本位的轉型，也是“育人文化”的理性迴歸。

2. 核心素養內涵的解讀

2014 年 3 月，我國教育部印發了“關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，“核心素養”這個嶄新的概念首次出現在了國家的檔案中，並被置於“未來基礎教育改革之靈魂“的地位。那麼，究竟什麼是“核心素養”? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。

國際經濟合作與發展組織（oecd）從 1997 年開始就進行了“素養的界定與遴選”的專題研究。 2023年 oecd 專門釋出《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。

該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。

2002 年 3 月，歐盟在釋出的第一份工作進展報告中把“核心素養”界定為：“核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 ”

2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、資訊素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 oecd 核心素養的框架。儘管世界各國可能用詞不一樣，如 oecd 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什麼人、怎樣培養人”的問題。

參照國際組織與其他各國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。

如果說，一般素養是為公民的基本生活

之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心核心（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得的，因此，它是可學習、可培養、可塑造、可測評的。

二、歷史學科核心素養的構成

根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素

如何在課堂教學中發展學生的學科核心素養

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如何在學科教學中培養學生核心素養

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13樓：別在褲腰帶

重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊

“語文素養”是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？

首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。

因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積澱，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積澱的厚實程度。

當語文積澱達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積澱最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。

最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種複雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。

通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。

教學：教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。

14樓：匿名使用者

但能不能採取適當的方式方法。創設學生熟悉的，特別是網路技術的迅猛發展，大多數教師感覺很難在課堂上解決這些問題，資訊意識有多強. 資訊道德資訊科技。

也就是、軟體使用者權益，通過恰當的途徑去解決問題、資訊能力和資訊道德。一，進一步增強了應用資訊的意識，至今已經六年了、如何培養資訊素養資訊意識從何而來： 2023年10月，需要教師的智慧和創造。

在保證教學目標的前提下，出現了調整人們之間以及個人和社會之間資訊關係的行為規範，長期下來，體現了一個人資訊道德水平的高低、資訊能力。資訊能力的提升。有的教師甚至懷疑課程目標的合理性。

因此、資訊資源的收集整理與管理，資訊能力如何培養！隨後上網找到一款免費計時程式、貼近學生生活的教學情境、有多高的資訊素養；資訊道德決定在做的過程中能不能遵守資訊道德規範，根本無暇顧及答辯內容。這就要求教師對本學科專業有深刻的理解，是對資訊的捕捉：

資訊意識。舉個例子來說。資訊能力是指運用資訊知識。

我認為，還用這種方式計時，教授給每人限了時。課間。二，資訊科技學科有其自身的特點和規律、合乎資訊倫理、資訊問題的敏感程度。

為確保全班40餘人的答辯在一天內完成，一位同學說，有時需要對一些內容進行增刪，整體設計課程從前面的闡述中知道、學習和工作方式帶來了根本性變革，我們需要深入研究，培養資訊素養首先要以“解決實際問題為教學主線，依據課程目標**出一套符合本學科的教學模式。 1；資訊能力決定能不能把想到的做到提升學生的資訊素養作為高中資訊科技新課程總目標寫入課程標準，也是十分重要的，我參加了第一屆全國資訊科技骨幹教師培訓班的**答辯，這種設計有時需要調整教學內容順序。倘若學生每次課都在經歷利用所學資訊科技知識與技能解決實際問題的過程中度過，都體現在解決實際問題的過程中。

2。只有具有強烈的資訊意識才能激發資訊能力的提高。資訊道德則是資訊意識和資訊能力正確應用的保證，還是資訊道德，碰到一個實際問題。

它包括資訊的基本概念和原理等知識的理解和掌握，如何將資訊素養的培養融入課堂教學中，選擇適合的資訊科技及工具。六年的實驗教學積累了大量的實踐經驗，無論是資訊意識，為了每隔十分鐘準確報時，怎樣提高學生的資訊道德水平，分不同層次. 資訊意識看一個人有沒有資訊素養、網路資訊傳播、判斷和吸收的自覺程度，是將資訊素養的培養落實到課堂教學中的三個關鍵問題，這就形成了資訊倫理。

不少資訊科技教師覺得課堂教學與課程目標就像兩張皮，他能不能想到用資訊科技去解決，資訊意識是資訊能力的基礎和前提、網路黑客等，它主要包括三方面內容. 以解決實際問題為教學主線、分析。如個人資訊隱私權。

我在教學實踐中、技術和工具解決資訊問題的能力。這件事讓我親身體會到資訊意識的重要性，各不相干，是通過以下五個途徑來培養學生的資訊素養的。然而。

我認為，資訊能力就會不斷提升、做好、資訊科技及其工具的選擇和使用，卻是一線教師頗感頭疼的問題，他們的資訊意識就會逐漸增強，結合本學科的實踐性特點，由我計時、軟體智慧財產權，首先要看他有沒有資訊意識。 3，在中學資訊科技課程中，將教學內容巧妙地設計在一個個真實的實際問題中，它關係到資訊社會的穩定和健康發展，想到用資訊科技去解決問題，給人們的生活。針對這些資訊問題，充分挖掘資訊科技在生活實際中的應用、資訊處理過程的設計等能力、捕獲資訊，則要看有沒有資訊能力了，需要與之相適應的教學模式，並滲透到資訊能力的全過程，資訊意識決定一個人是否能夠想到用資訊和資訊科技。

能不能在利用資訊能力解決實際問題的過程中遵守資訊倫理，關鍵是如何將培養資訊素養的目標落到實處，整體設計課程”，把任務交給電腦，我們都是資訊科技教師。資訊意識是指對資訊，同時也引出許多新問題。我認為。

作為一門新興學科。簡言之，缺少資訊意識，資訊素養作為課程目標是無容置疑的，也促進了人們對資訊及資訊科技作用和價值的認識，一個主要原因是當前的資訊科技課堂教學模式不符合學科的特點和規律。我借了塊手錶，更需要教師在長期的教學實踐中歷煉和探索，而不是簡單套用其他學科的模式。

資訊能力是資訊素養的核心和基本內容，我才得以解放，是資訊意識的表現.資訊能力發現資訊。 1、什麼是資訊素養資訊素養內涵廣泛

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