1樓：下午茶奇
一、力求理論聯絡實際 很多學生學心理學的初衷就是希望這門課程能幫自己解決實際的心理問題，尤其是師範生，要把握未來教育教學中的問題，更想結合實際進行學習。然而，在實際的教學中，一些講授此門課程的教師往往對理論「情有獨鍾」，而忽略了它的實用性。以至於學生把概念、定理記了一大推，卻不能應對實際問題，最後感慨「學了沒用」。
本著學習心理學「要管用」的原則，我們認為將心理學理論和四個實際相結合是激發學生學習心理學課程動機的最好方法，這四個實際就是：中小學教育、教學及學生實習的實際、—般人日常生活的實際、學生的學習實際和學生學心理學的思想實際。這樣的做法既符合學科培養方向，又能滿足學生對心理學的「實用價值」的需要。
在聯絡實際時，要特別注意做到以下幾點：
1、具體，即不泛泛而談，而是選取有代表性的具體事例來說明。如，為了說明無意注意是如何影響學生分心的，可以列舉幾種常見的發生在老師身上，造成學生課堂分心的事例，諸如老師的奇裝異服、口頭禪、不適當的手勢以及教學**的運用細節等。
2、新穎，即盡量避免那些已被許多人多次引用過的「名例」，而盡量聯絡中小學教學中的新事件、新動態來講。
3、接近，即多舉一些貼近學生實際的教育、教學例項，比如多分析一些本校學生以及本市一些教師在教育、教學中的好的做法，這樣容易造成學生心理上的接近，便於接受和效仿。
4、有針對性，即針對不同系部的特點，對教學內容進行不同的選擇。主要體現在三方面：一是對文理科學生各自略有偏重。
如：「思維與語言」的內容對文科偏重，對理科則輕。「腦與心理」的內容，對生物系的輕，對其它系則重。
二是盡量多舉所教學科專業的例證。如：對「記憶術」的教學除了通用型的生活例、外語例外，還有不少針對性的專用例。
事實證明，學生對專用例最感興趣。三是在教學特色上注意學科特點。如：
哲人名言常會使哲學系的學生味同嚼蠟，但在中文系卻會令人耳目—新；富有文學色彩的語言在中文系容易被認為是賣弄噱頭，而在其它系會使人精神爽快；標出專業術語、外國人名的英文，在一般的系有多此一舉之嫌，放在外語系則會大受歡迎，等等。 如何做到這些，這就要求心理學教師要深入到中小學教學和學生學習、實習的實際中去，可以通過指導學生的教育實習、同本校畢業生保持聯絡，或同一些中小學教員交談、閱讀教育雜誌等途徑獲取。
二、重視課堂教學的程式設計
學生上課好比聽故事，故事有開端、高潮和結局，課堂教學也一樣。學生希望在老師的引導下饒有興趣地走進教學內容，繼而輕鬆學習相關知識，最後在意猶未盡中結束。這樣的課堂教學能夠充分地吸引學生的有意注意和無意注意，並將二者有機地結合起來。
這樣的課堂教學會讓學生真正感受心理學指導實踐的魅力，從心底生發出學習此門學科的強烈動機。為了使「教」與「學」統一起來，我們將課堂教學大致分為三個程式：一是匯入課題、激發學習興趣和動機的開頭部分。
二是進行教學雙邊活動，完成教學任務的主體部分。三是結束課題，為下次教學奠定基礎的結尾部分。這三個部分的設計如下：
（一）力求開頭方式新穎生動，從一開始就抓住學生的「心」。
1、問題式開頭。即提出一定的問題，引起學生求解的欲求，再匯入課題的方法。如：
在講「動機」一章時，先提出「每個人都有形形色色的行為，驅動這些行為的心理上的發動機是什麼?」的問題，然後再匯出課題。
2、實驗式開頭。即以做實驗或講實驗為開頭的方法。親自動手實驗，關注實驗的結論，這些都是學生感興趣的。
如此，在興趣的引領下就有了乙個良好的學習開端。如：「注意」一章的開頭設計是，先讓學生關注一些數字，並計算數字之和，至於數字鑲嵌在什麼形狀和什麼顏色的幾何圖形中並未要求學生注意，之後向學生發問「剛才大家看到的數字鑲嵌在何種顏色和形狀的圖形中？
」學生們面面相覷，「呀！沒注意。」此時，適時引出注意對認知的重要意義，隨後自然地匯出課題。
又如：「感知」一章是先講貝克斯頓(w.h.
bexton)等人的「感覺剝奪實驗」，在知曉感知覺重要意義的同時，自然匯出課題。此外還常用名言式、故事式、承前式等方法開頭。
（二）力求主體部分環環相扣，「教」與「學」和諧同步。 教材編寫是以章節為主線的，這樣的體系雖然科學但不是乙個特別符合學生學習程序的認識體系。層層深入，環環相扣，好似聽故事一樣的教學設計才是符合學生認知特點的。
即依照「學」的規律來「教」，使「教」與「學」和諧同步地進行，這是成功教學必須遵循的理念。我們可以吸取「程式數學」的某些思想（如小步子、程式排列等），在大部分「章」中省去「節」，直接把教學內容分解成為乙個個的課題，然後把它們按學生學習中思維活動的基本程序，大致以直線遞進的模式排列起來，並用一定的承上啟下的銜接語作為各個小課題之間的串聯。這樣就使主體部分的教學成了乙個有機的整體。
採用的模式主要有兩個：a式 有何用?——是什麼?
——怎麼樣?——如何做? b式 是什麼?
——有何用?——怎麼樣?——如何做?
「有何用」中安排「意義」或「重要性」的內容；「是什麼」中安排「定義」或「基本概念」的內容；「怎麼樣」中安排「生理機制」、「分類」、「過程」、「特點」等內容；「如何做」中安排「培養」、「鑑定」等應用性內容。心理現象是人們既熟悉又陌生的，如果「開頭」匯出的課題是較熟悉的，學生容易首先產生它「有何用?」的想法，就按a式排列，如果匯出的課題是較陌生的，學生容易首先產生它「是什麼?
」的想法，就按b式排列。 當然，這種模式不是機械不變的，不同的內容應相應有不同的變式或模式。這樣的程式安排是依據「學」而設計的，但要保證全體學生思維的「流」都著「教」的程式走，而不發生「滯流」、「溢流」的現象，還必須在各個小課題之間架設導「流」的「渠道」，這就是承上啟下的「銜接語」的設計。
銜接的方式主要是「問題式」。問題可以是學生在上—課題的學習中自然產生的，也可以是教師引申出來的。 如：
「動機」與「需要」之間的銜接，用的就是乙個引申的問題：「人的行為是動機引起的，那麼動機又是怎樣產生的呢?」除了「問題式」銜接外，還可以用「順導式、「承接式」等銜接方法。
（三）力求結尾言盡意在，為以後的教學奠定基礎。
列舉三種常用的結尾方式：
1、問題式結尾。即提出問題，讓學生課後思考的結尾法。提出的問題，可以是學生在學習中容易混淆的，可以是學術上有爭論的，也可以是言明「下次上課將解答」的等等。
如： 「兩個訊號系統」講完後，提問：「馬戲團的動物能按人的指令行動，是它們具備第二訊號系統嗎?
」結果引起了學生課後的熱烈討論。
2、高潮式結尾。即讓學生在課尾學習情緒達到高潮的結尾方法。這和某些**、**的高潮式結尾類似。
引起情緒高潮的方法，有時是把學生感興趣的內容放在結尾，有時是講乙個很有啟發性的例證或一句有激勵作用的名言或一首朗誦詩等等。
3、總結式結尾。即以簡潔的語言對全課作小結，給學生留下清晰印象的結尾方法。 三、採用多樣化的教學方法 注意物件如果是內容豐富、特徵比較複雜、活動並變化著的，那麼學生的注意就容易穩定和持久 。
因此，採取多樣化的教學方法是穩定學生注意力所必須的，也能更好地調動學生學習的積極性。我們主要採取以下方法：
（一）啟發式講授法 講授法是目前教學中運用的主要方法，但怎樣才能避免平鋪直敘的注入式而講成啟發式呢？關鍵是把握以下兩點：
1、造成學生的問題意識。 有問題才會有思維，讓問題貫穿於整個課堂教學的始終，使學生的思維能夠始終處於積極狀態。
2、改變單一的「結論加例證」的方法 結論加例證，這是常用的一種**，容易使學生形成思維定勢，且不能充分調動學生的學習積極性。如若採用先講事例或進行實驗、演示等，然後讓學生考慮或在教師的啟發下誘導出結論的方法會激發學生的成就感，所謂快樂學習的真諦就出來了。
如，講「語言對知覺理解性的影響」，可以先出示「可以形成知覺的斑點圖」，在學生不知何物的情況下，用語言提示使學生形成正確知覺，再匯出結論（課題），然後再以教學上的例證加深理解。這種「例證導結論」或「例證導結論加例證」的方法，儘管是「小改小革」，其效果也比「結論加例證」的方法好得多，前者往往使學生昏昏欲睡，後者則易使學生興趣盎然。
（二）讀書指導法 教材中基本和教案一致的內容，教學上最容易陷入「照本宣科」。採用讀書指導法處理這部分內容可以有效緩解這種局面。具體做法:
列出提綱或問題，讓學生自己閱讀，然後或提問或簡要串講，或講講重點、難點或提供事例，幫助學生理解掌握。當然還可以指出教材、參考書頁碼，讓學生課後閱讀。如此，學生的筆記時間縮短了，學習形式變換了，課後複習便利了，教師的教學進度和教學容量也加大了，好處不少。
（三）課堂討論法 教學實踐證明，和一言堂相比，多言堂的教學更受學生歡迎。乙個觀點，見仁見智。教師的觀點可能比較權威，但學生們的想法也未必不是真知灼見。
傾聽來自各方的聲音，讓思想的火花在碰撞中昇華。可能爭論得面紅耳赤，但唇槍舌戰中，師生之間，生生之間的友情加深了，看問題的視角增多了，參與意識增強了，學習心理學的興趣濃厚了，這是真正意義上的教學相長，也回歸了教學的本質。當然，公共心理學課是大容量教學，能否把討論開展得深刻而不是走形式，是需要教師動一番腦筋的。
（四）教學實踐法 作為未來的教師，要想在教育實際中取得良好的教育教學效果，精通教育理念，掌握教育理論還遠遠不夠，能在實際的教育教學中將觀念化作現實的生產力，培養出合格的教育人才是衡量教育目標實現的標準。因此，給學生提供教學實踐的平台，通過讓學生模擬、演練真實的課堂教學情境，發現其存在的問題，給出問題的心理學解釋，讓學生在「恍然大悟」中明白心理學指導實踐的巨大魅力，是學生學習心理學的強大動力所在，也是提高學生師範素養和能力的有效途徑，如此，學生能更好地體驗「心理學是教育學的基礎」的理念，並形成用心理學知識和技能解決教育教學實際問題的意識，真正領悟「學以致用」的內涵。這就是所謂的「教學實踐法」。
具體實施時，可以採取學生小組集體備課、代表上台演練、代表本人—所屬小組—其他同學—任課教師點評的方式評課議課。實踐證明，這樣的教學方法，學生覺得「實用」「給力」， 不僅比較牢固地掌握了相關的心理學理論和知識，而且有機會鍛鍊和展示自己的才華，體驗從事教師職業活動的樂趣，明確師範理想，教學效果很是不錯。
另外，直觀演示法、練習法等也是不錯的教學方法。
四、提高教學的語言藝術 課堂教學語言的重要性，這裡無須贅言。語言中的各種修辭手法，以及名言警句、諺語成語、詩詞歌賦、名人逸事、科學故事都可以用來為教學語言增色；相聲的幽默和「抖包袱」、戲劇的情節與懸念、評書的流暢與「賣關子」、詩歌的韻味和激情，也可以借鑑來為教學所用；體勢語言的配合，更能增強傳情達意的效果。這些都能為提高課堂教學質量起很大的作用，體現心理學趣味性的特點，尤其是對那些「枯燥無味」而在教學方法上又暫時「無計可施」的內容和教學中需要「心理休息」的地方，運用語言**，收效更是顯著。
如在講「興趣的穩定性」時用朝三暮
四、見異思遷等成語來說明一些人興趣的不穩定，學生反響不大，改用「打一槍換乙個地方」，結果使課堂氣氛一下話躍了起來。
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