1樓：匿名使用者
氣沉丹田，大聲朗讀，可以用胡小鬧日記 現在加自行練習
2樓：翼梓是攻
首先可以範讀，給孩子乙個正確的示範，教給孩子正確的停頓，語氣。然後可以創設情境，給孩子直觀的**，配上**。有了氣氛，孩子們感覺也來了，肯定能讀好。]
3樓：█花仔
建議先給他講解其內容，讓他感興趣，在按課文的型別教他朗讀]
4樓：叛逆尊
關鍵是激發學生開口的熱情，中國人不就是羞於開口嘛，要轉變同學們的這種思維，告訴他們學外語就要向外國人學習，思想上要熱情奔放，大方表達自己的觀點，通過交流展現自己的個性和特色。朗讀就是要自己主動去練，最好是主動去說去表達。當然提供一些有意思的閱讀材料也很重要，比如關於異域文化的，年青人關心的話題的材料，時政性新聞什麼的。
您如果問的是中文朗讀能力的話，那麼就是要練古文了，白話大家平時說的都很溜，朗讀一般文章估計都沒啥問題，出問題的話估計就只是感情投入和語音語調的問題。練習古文的好處是，一方面豐富了古代文化知識，另一方面提高了古文水平。再有就是這麼拗口的古文都讀得順，害怕什麼白話文呢。]
怎樣指導學生有效朗讀
5樓：落帥
一、指導學生有感情地朗讀課文，必須建立在理解課文的基礎上。
指導學生有感情地朗讀課文，既是目標，即培養學生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無論是目標還是手段，基礎是理解課文。從目標的表面講，對課文不理解，就沒有深化理解可言。
指導學生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎上。閱讀教學要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析並不是不要理解。理解始終是閱讀教學之本，只是不能走繁瑣分析的老路。
近來，我漸漸嘗試到了較好地幫助學生理解課文的門徑。
上述幾個教學片斷，沒有枯燥的分析，但學生在想象、**、說、看中理解了課文。指導學生有感情地朗讀課文建立在這種理解的基礎之上，可謂水到渠成；這個時候有感情地朗讀，可謂情到而辭發，可謂一箭多雕，既培養了學生的朗讀能力，又深化了他們對課文的理解。
二、指導學生有感情地朗讀課文，一定要指導的過程。
指導學生有感情地朗讀課文，一般要經歷如下幾個過程：
三、指導學生有感情朗讀課文，要注意講究指導的方法。
有人說，指導學生有感情地朗讀課文難。是的，我常常看到這樣的局面，老師既幫助學生理解了課文，也了指導的過程，但學生還是讀不好，老師尷尬，學生尷尬。指導學生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據學情靈活施導，下面談幾點基本指導方法：
１、重實踐。對小學生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給我聽聽，千萬不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對於指導小學生有感情地朗讀有害無益。
２、重示範。教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對於學生確實讀不好的地方，老師要示範。
6樓：匿名使用者
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關係，創設寬鬆和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
如何進行小學語文朗讀指導
7樓：最愛秋天的傳說
《語文課程標準》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理吧。
閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。
讓學生與文字通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的薰陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從**的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設定情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。
另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。
隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置
朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生「凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。
朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對於小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知」的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用「讀」來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。
朗讀有助於發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。
小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：「從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。
」二、重視教師範讀，激發學生共鳴
要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。
當然，教師範讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的範讀，把對作品的理解融入範讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在範讀時，就必須達到聲情並茂。
只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。
三、保證朗讀時間，教給朗讀方法
在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑑於此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。
課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。
然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。
四、創設朗讀情境，提高朗讀水平
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如音像法、看圖法等等。
在新視聽時代成長起來的一代，對影象、**有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多**創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景**，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。
通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高
五、朗讀與評價並存與學習中
把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，「評價」這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。
在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕鬆、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞台，從而使學生受到美的薰陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。
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