語文教學評價具有哪些功能
1樓：匿名使用者
語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容。 語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。
什麼是語文教學
2樓：夕蝶龐潤
什麼是語文教學？——關於語文教學本體的思考面對這樣乙個並不陌生的問題，幾代語文工作者、幾百萬的教師，思索了半個世紀，結果還是難以形成乙個廣泛認同的答案。時至今日，仍然是你說我說大家說，越說越糊塗。
說法越多，頭緒越複雜，目的越不明確。結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。」（張志公）今天我也必須面對這一問題，必須將自己不成熟的看法斗膽說出來。
因為學科性質是學科教學的根。無根將無枝無葉，更不會有花有果。
一、「語文」即語言！
語文」是語文教學的物件，正確認識「語文」譁撫糕幌蕹呵革童宮闊是語文教學成功的起點。但說清語文不容易。1、「語文」的由來：
語文』一名，始用於一九四九年華北人民**教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱「國文」，小學稱「國語」，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文字於語，不可偏指。
云云。（葉聖陶）不難看出：「語文」原義是指「口頭語言」和「書面語言」，二者合稱「語文」。
但取掉了「國」，是否有喪失學科個性的危險呢？2、「語文」解釋的混亂。口語以「語音」為表現形式，書面語以「文字」為外在表現。
文章、文字、文學是不能與語言並列的。文章是語言的物化成果；文字是語言的外在形式（另一形式為語音），文字存在的唯一理由是在於表現語言；文學有口頭、書面兩種，但比語言概念要小，僅是語言的一種形式、一種功能。三種解釋均有望文生義之嫌，將「語」稱為「語言」，將「文」演繹為文章、文字、文學。
是否還可演繹為「語言·文化」「語言·人文」，甚至「語言·文盲」呢？但奇怪的是這些均出自名家之手，刊載於專業傳媒之中，謬種流傳。3、「語文」就是語言。
既然無法作科學的分析，「語文」又是「口語」和「書面語」的「合言」，那麼，「語文」就是語言，學語文就是學語言，教語文就是教語言。4、「語文」就是漢語。中小學的語文課其實是漢語課，相當於英國的英語課、法國的法語課。
語文教學評價有多重功能，概括起來
3樓：簡談教育的存在
語文教學評價有多重功能，概括起來 ：語文教學評價是多重功能的。
學好語文的方法：
1、預習和複習：不管學習任何科目，課前的預習和課後的複習都是十分重要的，課前預習可以使我們聽起課來沒有那麼費勁，能夠很快的跟上老師的腳步，課後複習可以使我們對當天所學知識進行鞏固，防止遺忘。
2、對於現代文，我們理解它應該沒有問題，關鍵就是它在考試中的應用，現代文的題目一般都是給你一篇文章，叫你分析結構，鑑賞人物和**主題。
翻來倒去也是這幾點，因此學會分析進而描述出來成為我們首要的任務，當然這種功夫不是我們一朝一夕可以練成的，我們需要通過多加練習才能做到。
3、多讀多寫：說實話，學習語文沒有什麼技巧可言，它跟數學不同，數學我們需要動腦子，但是語文就沒有那麼費勁了，記住了就能的上，記不住就不上，就這麼簡單。
因此多讀多寫是學好語文的必經之路，俗話說的好，好記性也不如爛筆頭，不僅要多讀還要多寫才能加深我們的記憶。
4樓：王思翠
語文教學評價有多重功能，概括起來 ：語文教學評價是多重功能的 。概括起來有幾點：
1 、作為語文老師及時進行語文教學評價能夠提高自己的教學效果 ，能夠提綱掣領 ，抓住要點： 2 、及時進行語文教學評價能夠提高自己的教學素養 ，做到及時矯正自己在教學之中存在的不足 ，達到了完美的教學效果 ； 3 、及**價教學之中的成功和失誤 ，能夠揚長避短發揮句子的優勢，讓自己的教學走向成功 。
總之 ，語文教學有著它自己的多重性 ，既要總結自己的教學 ，又要自己學生的學習效果 。老師的教學的成敗是學生學習的關鍵所在 ，學生對知識掌握得好 ，是老師教學把握的好 ，教學能夠抓住學生的心理 ，及時調整自己的教學才是最重要的 。所以教師要及時進行教學評價，達到了完美地教學 。
語文課程評價包括什麼評價和什麼評價
5樓：煥章談教育
語文課程評價包含過程性評價和終結性評價。
過程性評價重點考察學生在語殲衡文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等資料，體現多元主體、多種方式姿改銷的特點。
過程性評價要求：過程性評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。
過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，採用有針對性的評價工具。過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性。
過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合，著重考查學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力。
階段性評價要求：階段性評價應秉持素養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關係和橫向聯絡，合理設計評價工具。階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段，可以採取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調查訪談等。
應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，釆用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。
小學語文作業設計與實施總體目標：
1、發揮作業育人功能
作業具有獨特的育人功能。小學語文作業，在有效提公升學生語文核心素養的同時，能進一步增強學生的道德意識、法制意識、健康意識跡遊和勞動觀念，養成科學精神和良好學習習慣，是落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展的有效途徑。
2、統整課程教學環節
通過小學語文作業設計與實施，統整備課、上課、輔導與評價等教學環節，及時發現並分析師生在語文教與學中存在的問題及原因，作為教師檢測日常教學效果、精準分析學情、改進教學方法的重要資料支援，成為學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要途徑。
你認為可從哪幾個方面評價語文課堂上學生的學
6樓：
您好！很高興為您解答！語文課程標準明確指出；「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生敏慧梁的`語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」在這一理念的指導下，語文課堂教學，教師要盡可能給每乙個學生提供表現所知所能的各種機會，使學生在乙個民主、平等、和諧的課堂氛圍中學習，通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。現結合自己的教學實踐談談在語文教學中評價學生學習的三點做法，供大家借鑑討論碧卜。
小學語文教學中評價學生學習的三點做法1 採用鼓勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅2 採用同學間互評，激起學生學習的橋運慾望3 採用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣。
如何實現語文教學的開放性，如何讓語文教學做到開放性教學
一 實現教學內容的開放 由單一的課本知識延伸 擴充套件到課外閱讀。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。二 實現課堂教學的開放 課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中。運用開放式教學...
如何優化語文教學中的學習方式，語文教學中，如何實現課堂效果的最優化
特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學 不懂先生 語文的學習更多的是自學和積累，學習要有計畫，計畫主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成乙個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫...
語文簡單的，什麼是簡單的語文教學
彬彬有禮 比比皆是 步步為營 勃勃生機 蠢蠢欲動 綽綽有餘 陳陳相因 察察為明 草草了事 楚楚可憐 層層落實 重重困難 多多益善 咄咄逼人 咄咄怪事 喋喋不休 多多關照 泛泛而談 憤憤不平 富富有餘 耿耿於懷 格格不入 官官相護 高高在上 呱呱墜地 滾滾而來 赫赫有名 好好學習 津津有味 津津樂道 ...